中職學前教育專業數學教學策略

李成清

摘要：目前中職學前教育專業的學生，文化基礎底子薄，在思想意識上只重視唱、跳、彈、畫等技能的培養，對基礎課程重視程度不夠。如何開展數學教學使學生愛學、樂學，是值得思考的問題。本文結合筆者多年的學前教育專業數學教學實踐，對學生數學學習思想、學習方式、學習習慣、角色轉換方面進行了策略探究。

關鍵詞：學前教育;數學教學;教學策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0074-02

在中職學校的學前教育專業里，數學是基礎課程，能鍛煉學生的創新意識和思維能力，也是學生從事幼師工作的職業需要，所以數學教學是十分必要的，但是因為個人及社會等原因導致數學的重視程度和學習程度都不很理想。作為學前教育專業的數學教師，面對學前教育專業學生學習數學興趣不高等問題，該怎樣解決呢？經過一年的親身實踐，筆者提出以下幾點策略。

一、改變學生的數學學習思想，讓學生“想學”

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力，也是促進一個人個性發展的驅動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。只有學生自己主動去學習，自己愿意學習，才能做得更好。如何讓學生轉變思想，把數學當成最好的興趣呢？ 筆者認為，改變學生的數學學習思想，可以嘗試以下幾種方法：

一是改變評價方式，增強學生學習數學的自信心。過去的教學評價偏重結果，注重表象，評價的形式單一，使部分學生在那些僵死的、缺乏尊重的評價中挫傷了自尊心，失去了自信心，妨礙了學生身心的健康發展。筆者在教學中告訴學生，并不是考試成績好才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，算是小有所成;能正確地解出一道習題，都是取得了進步。所以，引導每一位學生正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數學的成績和表現，下一次超過上一次，目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。

二是重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統的偏見，努力幫助學生發現其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學生的每一點進步。中職數學是一門較枯燥的學科，多數學前教育專業的學生不喜歡學習數學。在教學活動中，教師應該尊重和愛護學生，時時想著學生，事事為了學生，一切從學生的角度考慮，對每一個學生都應該充滿信心，哪怕是教師的一個眼神，一句話，一個手勢，都會給學生帶來安慰和鼓舞。所以，只有愛護學生，才能建立良好的師生關系，為提高教育教學效果奠定扎實的基礎。

三是化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。傳統的數學課堂教學往往只是填鴨式的，教師在課堂上的演繹、推理往往就是讓學生“程序輸入”式地呆板接收，其效果是不言而喻的。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。這樣，枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

二、改變學生的數學學習方式，讓學生“會學”

在實施素質教育的今天，培養學生學會學習，促進學生學習方式的轉變，讓學生“會學”顯得尤為重要。通過學習方式的改變，使學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚和提升。筆者認為，要轉變學生的數學學習方式，可以從以下幾方面人手。

首先是學會閱讀教材。蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀。”數學教科書的每一章節，就是一篇邏輯嚴謹的說明文。教師可先提出問題，讓學生帶著問題去閱讀并回答問題。隨著學生閱讀能力的提高，可以嘗試讓學生對課本進行獨立閱讀、思考、完成作業，進而對課本進行質疑、重組、超越，教師只充當點撥、修正的角色。

其次是鼓勵學生質疑、培養學生提問。“學貴有疑”，培養學生質疑提問的意識，是培養學生學會學習的重要途徑。在課堂上，教師應給學生營造一個寬松、民主、和諧的學習氣氛，根據具體的內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的問題，并鼓勵學生去大膽地解決。同時，教師要善待學生提出的每個問題，能提出問題說明學生認真思考了問題。

再次是培養學生探究意識。學生的學習過程是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，根據學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，把教材中闡述的內容創造性地，組織成生動有趣的、有利于學生探究發現的研究材料，讓學生從中自主掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神，對于培養學生學會學習是至關重要的。

最后是培養學生反思意識。學習是反思的，沒有反思的學習不可能深刻。學習中的反思正如生物體消化食物一樣，是別人無法替代的。數學中的很多思想方法、技能技巧，若缺乏學生自己的反思、體驗和感悟，就無法變成學生自己的。反之，如果不重視對學生解題后反思能力的培養。結果就會出現學生題目做了不少，解題能力沒有得到提高，數學能力得不到發展。因此，反思是一種積極的思維活動，在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養學生學會學習是非常重要的。

三、改變學生的數學學習習慣，讓學生“會用”

習慣是指長時期養成的不易改變的動作、生活方式、社會風尚等。很多中職學前教育專業的學生在學習數學時存在許多不良習慣。比如有些學生書寫混亂，字跡潦草;錯字、漏字、添字，丟掉數字或運算符號、點錯小數點等現象也時有發生。有些學生計算時粗心大意，經常出錯，計算后也不檢驗。有些學生做作業時不善于獨立思考，喜歡“參考”別人的。更為嚴重的是，有些學生對作業中做錯的題目，不去找其原因，及時糾正，而是不以為意。長此以往，便產生了錯誤的積累，嚴重地影響了以后的學習。因此良好習慣的養成是非常重要的，而學以致用的習慣，促進學生數學應用能力的提升，激活學生探求知識的欲望。

學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，筆者針對學前教育專業學生的年齡特點、心理特征、專業特點，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，獲取新知識，提高能力，促進思維發展，從而提高學生數學素質。

四、改變學生的數學學習角色，讓學生“會教”

多少年來，三尺講臺一直是教師的地盤，每位教師都相信而且奉行一句話“我的地盤，我做主”，甚至有人認為，講臺是展示教師才華的舞臺 ，是凸顯教師領導地位的平臺。殊不知，在此思想的影響下，臺下的學生就成了一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾，完全一副被逼迫的摸樣，這樣的數學學習既降低了效果又沒有了興趣。

學前專業的學生，本來就是明日的教師。她們畢業后也是要從事幼兒教學的，她們在數學課上不僅要學會各種數學知識，還要學會如何把所學知識教授給孩子們，讓幼兒園的孩子們有一個初步的數學概念。那么，老師何不早點把講臺讓給學生，讓學生走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味呢？首先讓學生走上講臺“講”。 在課堂上換位教學，讓學生轉換角色，把課堂讓給學生，把講臺讓給學生，在教師的指導下讓學生多開口、多上講臺，讓學生嘗試著進行課堂教學，“嘗試”中獲得成功的喜悅成為學生學習的心理追求。其次讓學生走上講臺“演”。 讓學生提前備課，探索思考，設計不同的、符合幼師專業的數學游戲。再者，激勵學生開動腦筋，進行教學環節的設計，同時根據不同的數學知識，實施不同的教學方法。把課堂交給學生，在教學中實施換位教學，能極大地調動學生學習數學的積極性，使學生多方面的能力進行了提高和鍛煉。

參考文獻：

[1]韓金學.幼兒師范學生數學學習現狀及教學對策[D].河北師范大學，2008.

[2]盧明存.幼兒師范學校數學教學內容的選擇原則[J]. 華章，2010 （23）.

[3]孫穎.學前教育專業學生數學素養的調查研究[J].數學學習與研究，2010 （13）.

責任編輯：朱守鋰