SPOC相較于MOOC的優(yōu)點(diǎn)分析
——基于師生角度

◆常珞珞

SPOC相較于MOOC的優(yōu)點(diǎn)分析
——基于師生角度

◆常珞珞

從2012的MOOC到2014年的SPOC，在線網(wǎng)絡(luò)課程有了更深入的發(fā)展。旨在從學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)角度分析SPOC相較于MOOC的優(yōu)點(diǎn)。

SPOC；MOOC；混合式教學(xué)

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.137

1 概述

MOOC，即“Massive Open Online Course”，一般將它翻譯為“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”，也可稱為“慕課”[1]。慕課打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，允許大規(guī)模的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何人數(shù)限制。隨著時(shí)間的推移以及MOOC的推廣，越來(lái)越多的高校開(kāi)始使用MOOC，發(fā)現(xiàn)MOOC面臨一些小的問(wèn)題，如由于沒(méi)有人數(shù)的限制，在學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)者完成率以及課程認(rèn)證等方面存在一些不足。

對(duì)此，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出SPOC課程概念。SPOC，即“Small Private Online Course”，可以翻譯為“小規(guī)模限制性在線課程”[2]。一般認(rèn)為，small是指幾十人到幾百人，只有達(dá)到條件的申請(qǐng)者才可以學(xué)習(xí)該課程并獲得相應(yīng)證書(shū)。這個(gè)課程在加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)等高校的混合式教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。

2 學(xué)習(xí)者視角下的SPOC

從學(xué)習(xí)者特征角度，來(lái)談一談SPOC與MOOC的不同之處。MOOC和SPOC大多采用視頻教學(xué)，世界名校錄制教學(xué)視頻，普通高校選擇觀看視頻并完成相應(yīng)的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以與教師進(jìn)行在線溝通與交流，提出自己的疑問(wèn)并獲得教師解答。之后的課程作業(yè)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。這種混合模式的學(xué)習(xí)使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)還可以收獲到更多的自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，與名師的交流增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者思考的能力。

從學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平入手分析MOOC的缺點(diǎn)MOOC沒(méi)有人數(shù)限制，基本上是大部分申請(qǐng)者都可以學(xué)習(xí)這個(gè)課程。這樣造成學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科背景不同，以及他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前所掌握的和學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的技能也是不同的。當(dāng)然，他們觀看同一個(gè)視頻的收獲也不會(huì)完全相同。對(duì)于知識(shí)水平較高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，視頻教學(xué)內(nèi)容可能相對(duì)簡(jiǎn)單，作業(yè)以及課程任務(wù)也相對(duì)比較容易；相反，對(duì)于知識(shí)水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教學(xué)視頻的內(nèi)容可能過(guò)于復(fù)雜，面對(duì)課程作業(yè)也會(huì)難以解答。

從學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力方面分析SPOC的優(yōu)點(diǎn)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。無(wú)論是MOOC，還是SPOC，都是網(wǎng)絡(luò)在線課程，網(wǎng)絡(luò)在線課程一定要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

就MOOC而言，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的學(xué)校和不同的專業(yè)，他們的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不同的，提出的觀點(diǎn)和想法也是不同層面的，雖然這樣有利于大家收獲不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可是學(xué)習(xí)者的效率可能會(huì)有一定程度的降低。

相比MOOC，SPOC就沒(méi)有這方面的顧慮。SPOC是有限制性的在線課程，它會(huì)挑選相同學(xué)科背景的一定數(shù)目的學(xué)習(xí)者，這樣的學(xué)習(xí)者往往擁有相似甚至相同的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們的效率也會(huì)大幅度提高，從而整體上有利于自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)角度分析SPOC的優(yōu)點(diǎn)作為網(wǎng)絡(luò)在線課堂的主體，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得十分重要了。保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是順利完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)態(tài)度一定程度上取決于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平是教學(xué)成功與否的重要因素。

MOOC的部分學(xué)習(xí)者并不是自主選擇網(wǎng)絡(luò)課程，或者說(shuō)是在一定程度上并沒(méi)有擁有完全自主的課程選擇權(quán)，大部分高校的MOOC都是必修課程或者選修課程。從某個(gè)角度而言，學(xué)習(xí)者沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)于他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)是不利的。部分學(xué)習(xí)者注冊(cè)課程的動(dòng)機(jī)僅僅是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有充分的激勵(lì)與指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

SPOC在這方面有比較大的優(yōu)勢(shì)。SPOC的針對(duì)性比較強(qiáng)，并不是所有想要參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者就可以參與到SPOC中。SPOC會(huì)從眾多申請(qǐng)者中挑選出合適的參與者，這些挑選出來(lái)的學(xué)習(xí)者一般都會(huì)有比較強(qiáng)的意愿去參與SPOC，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，同時(shí)也有比較認(rèn)真的態(tài)度，這樣會(huì)有更高的學(xué)習(xí)效率。

從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果角度分析MOOC的作業(yè)完成率比較低，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者知識(shí)水平層次不齊，作業(yè)完成情況并不是特別樂(lè)觀[4]。SPOC的學(xué)習(xí)者參與得比較積極，非常認(rèn)真地完成作業(yè)或者任務(wù)，因?yàn)橹挥型瓿勺鳂I(yè)后，才會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)SPOC課程。SPOC的學(xué)習(xí)者有更深入、更完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣有利于提高課程完成率。

3 教師視角下的SPOC

從教師作用角度分析SPOC的優(yōu)點(diǎn)當(dāng)MOOC最先被提出來(lái)的時(shí)候，有人就質(zhì)疑過(guò)教師的地位是否會(huì)受到一定影響。MOOC課堂師生互動(dòng)很少，如果大規(guī)模的MOOC應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，很多教師會(huì)失業(yè)嗎？或者教師的作用會(huì)不會(huì)有什么轉(zhuǎn)變呢？這些懷疑都是十分正常的，而且在網(wǎng)絡(luò)在線課堂上，教師的作用以及教學(xué)價(jià)值的確會(huì)有些變化，教師漸漸地變成指導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

雖然SPOC也是網(wǎng)絡(luò)在線課程，但是教師依然在課堂上起一定的作用。在SPOC課堂中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，回答一些學(xué)生的問(wèn)題，糾正學(xué)生的部分錯(cuò)誤，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及帶動(dòng)學(xué)生去討論，等等。SPOC課堂使教師又重返校園，重新找到教師的價(jià)值，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。教師的作用漸漸地從單純的講授者向指導(dǎo)者和促進(jìn)者方向轉(zhuǎn)變，通過(guò)一些分組討論和個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深層次的思考與探索。隨著網(wǎng)絡(luò)在線課程的發(fā)展與應(yīng)用，教師的職能和作用也將有所變化。同時(shí)，SPOC的自動(dòng)評(píng)分功能使教師有更多的時(shí)間去和學(xué)生進(jìn)行深層次的探討。

從教師的教學(xué)方式角度分析SPOCMOOC的教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模協(xié)作學(xué)習(xí)。SPOC也是一種網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，只不過(guò)學(xué)習(xí)者人數(shù)有控制。MOOC的學(xué)習(xí)者可以選擇不同的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，無(wú)論是MOOC，還是SPOC，要想達(dá)到較高水平的教學(xué)，都需要不斷嘗試新的教學(xué)方法。

最初，MOOC曾經(jīng)被懷疑是否會(huì)使教學(xué)方式的多樣性降低。SPOC的提出者福克斯表示，可以把MOOC進(jìn)行改編，MOOC是一種課程資源，當(dāng)出現(xiàn)一些MOOC在課程領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的時(shí)候，可以把SPOC應(yīng)用于校園課程。SPOC可以提高本校的教學(xué)質(zhì)量，給本校學(xué)生提供了一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)途徑。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者有很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。但是同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者的數(shù)量太多，導(dǎo)致教學(xué)法的缺失。SPOC的提出解決了部分MOOC的問(wèn)題。由于SPOC面臨的對(duì)象與MOOC的對(duì)象不同，SPOC的教學(xué)策略與教學(xué)方法會(huì)更加具有針對(duì)性與可實(shí)施性。盡管如此，MOOC與SPOC的課程實(shí)現(xiàn)方式以及平臺(tái)技術(shù)并沒(méi)有根本性的區(qū)別。

4 總結(jié)

除了學(xué)習(xí)者和教師方面，SPOC還有其他方面的優(yōu)點(diǎn)，比如接受度和認(rèn)證方面。就目前而言，MOOC沒(méi)有正式的學(xué)分認(rèn)證（只有課程完成證書(shū))，并且有部分人并不了解MOOC，他們對(duì)于MOOC是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都表示懷疑。因此，MOOC的認(rèn)證環(huán)節(jié)還是比較薄弱，接受度也比較低。相反的，SPOC有比較完整的學(xué)分認(rèn)證，學(xué)習(xí)者也比較容易獲得證書(shū)。

此外，SPOC在運(yùn)行與管理方面也有著比較高的可行性。相對(duì)比于MOOC，SPOC的成本比較低，并且擁有較高的盈利，這些都有利于SPOC的長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。雖然SPOC是一個(gè)比較新型的術(shù)語(yǔ)，但是不少專業(yè)人士很看好這個(gè)課程，它解決了MOOC所不能解決的問(wèn)題，最大限度地使教學(xué)資源發(fā)揮作用[5]。

[1]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國(guó)高教研究,2014(6):5-10.

[2]鄭奇,楊竹筠.SPOC:結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014(1):15-18.

[3]楊竹筠,鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版,2014(2):9-12.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”:SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014(1):85-93.

[5]李紅美,陸國(guó)棟,張劍平.后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究,2014(6):58-67.

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1671-489X(2016)02-0137-02

作者：常珞珞，南昌大學(xué)體育與教育學(xué)院，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)（330031）。