高校教學改革與創新人才培養解讀

◆梁康有 譚宇航

高校教學改革與創新人才培養解讀

◆梁康有 譚宇航

闡述高校教學改革弊病對創新人才培養的影響，分析深化高校教學改革及創新人才培養的戰略意義，為我國新時期高校教學改革與實踐提供有益的建議和思路。

高等教育；教學改革；創新人才

10.3969 /j.issn.1671-489X.2016.02.135

1 前言

高等教育作為我國實現科教興國、進一步提高國民素質的關鍵環節，其改革力度關乎社會經濟與國家競爭力的全面發展。高校作為培養創新型人才的搖籃，必須肩負起培養新世紀創新型人才的重任，讓高校教育成為綜合國力與社會經濟發展的強大后盾。然而從目前高校培養模式與體制來看，我國高校教學模式還不能滿足創新型高素質人才的培養需要，高校學生普遍存在創新思維不夠活躍、綜合素質不夠到位、創新目標不夠明確、創新熱情有待提升的問題，通過改革高校教學模式來深化創新人才培養機制，是實現“知識型”人才向“創新型”人才轉變的必要途徑，對我國高校教育的可持續發展也有著極其重大的意義。

2 高校教學改革弊病對創新人才培養的影響

在國家和黨的大力扶持和推動下，我國各大高校教學水平得到顯著提升，總的來說，高等教育所取得的成就是有目共睹的。但在發展趨勢一片大好的情況下，依然要清醒地認識到，高校教學還存在不少有待改進和完善的地方。就高校教學改革而言，目前我國高校教學普遍存在以下兩個方面的問題。

一是高校教學改革氛圍不夠濃烈。為了順應時代發展的趨勢，各大高校紛紛陷入“圈地建校”的怪圈，以擴建校區規模、提升院校等級來吸納生源，卻忽略了院校教學方法和教學實力的探索與改進。

其二就是改革的力度不夠到位。在教學方法和教學模式改革上，普遍存在知行相悖、理論和實際脫離的現象，教學方法的改革過多停留在宣傳口號上，不受重視的改革重任變成老調重彈的形式主義。這種雷聲大、雨點小的改革力度根本難以切實加強我國高校教學的實力和水平，沒有符合時代需要的高校教學模式與教學方法，根本無從培養具有創新意識與創新思維的高新人才。

真正意義上的教學改革，是要積極改變傳統的單純灌輸式的教學方法，代之以符合時代人才培養需要的創新型教育方法。傳統的教師教學基本都是采取“滿堂灌”的方式，學生只能被動地靠“死記硬背”來學習，這種死板、陳舊的教學根本不利于我國創新人才的培養。我國傳統高校教育固然有其優勢，但在取得一定教學成果的同時，仍然要不斷探索和改進，讓日漸僵化的教學模式不再制約我國創新型人才的培養以及高校教育體制的發展[1]。

3 深化高校教育改革、創新人才培養的戰略意義

當高校現有的教學體制不能提高教學水平和質量，并且還影響到高校未來發展的時候，高校教學就必須進行改革。改革高校傳統的教學模式和教學方法是時代發展的必然趨勢，也是社會人才供需的必然要求。高校教學不僅要進行改革，還要進行革命性的徹底改革。徹底改革應當是由內而外的，既包括教學方法和手段，也包括教學管理、教育理念、教學環境等一系列問題的改革[1]。總的來說，就是必須從培養創新型人才、建設創新型國家的戰略高度來認識和實踐高校教學改革，將全面提升人才培養質量和效率、加強創新型人才綜合素質作為改革的前進方向，并且以提高中華民族國際競爭力作為教學改革及創新型人才培養的最終目標。

創新是知識經濟的靈魂要素，更是一個國家社會經濟發展的關鍵所在，知識經濟的生命活力源于具有創新意識和創新能力的人才。高校作為培養和造就高素質創新型人才的主要陣地，必須擔負起為創新型國家輸送建設者的重任，高校要想有效地、大規模地培養創新型人才，就必然要以符合新時代對高校教學工作的要求和全新標準為前提，與時俱進地進行教學改革。因此，就目前高校教學水平、教學理念、價值觀及教學功能不夠先進的狀況，要適應時代發展和創新型國家建設的需要，高校教學還將進一步深化與改革[2]。

4 高校教學改革與創新人才培養的辯證關系

教學模式改革是培養創新人才的保障教學模式決定著高校教學質量和創新型人才培養的成敗，高校教學作為新世紀人才培養的主要途徑，必須在教學實踐中發揮出其先進性、科學性，帶動學生培養創新性思維，在教學過程中不斷開發其潛能，以培養創新精神和創新理念俱備的新時代創新型人才。高校教學模式改革不僅包括教學手段、教學方法的改革，還包括教學管理與教學理念的改革，良好的教學管理機制是維持高校正常、高校開展教學活動的制度保障，也是解決高校教學目標模糊不清、教學內容單一陳舊、教學方法守舊落后、教學模式呆板僵化以及教學效率普遍較低等狀況的有效方法。然而就目前情況來看，現有的高校教學管理機制還無法適應創新型人才培養的需要，具體表現在以下幾個方面。

其一是教學管理目標還不夠明確。正確可行的教學目標是教學活動開展的前提與導向，教學目標的制定對培養高素質、全能型人才具有重要意義。然而許多高校在教學目標的制定上往往統而概之，以至于教學目標模糊不清。

其二是教學內容上的滯后性。教學內容的創新如果不能符合教學活動開展的需要，那么教學模式改革就是無根之水，根本無法長久。

其三就是教學效率不高的問題。教學效率不高的主要原因歸結于教學方法及教學管理的落后，高校教學管理不能一味地追求平穩發展，而是應當未雨綢繆，除舊迎新，以不斷的改革與創新來改善教學管理的被動性與滯后性，給學生創造一個現代化、科學化的發展空間，更好地適應社會對人才規格的多元化需求。

教學模式的改革是培養創新人才的根本保障，是教學內容、教學方法、教學理念、教學管理等多個方面的全面創新，是緊緊圍繞社會人才培養需要開展的規模性改革[2]。在社會人才供求之間的矛盾日益顯著的當下，高校教學模式改革不能再僅僅局限于形式和口號上，而是應當綜合考量高校教學各個方面存在的弊端，從內而外深化高校教學改革。

培養創新人才是教學模式改革的最終目的無論是戰略意義上的分析，還是思想意識上的認知，實現創新人才培養都是教學管理模式改革的最終目的。高校教學模式無論如何進行改革與創新，都始終圍繞“以學生為主體”這一觀念和原則來指導教學工作。教學模式的改革是教學體制的鞏固與平衡，是教學工作順利開展的前提保障，是我國高校實現創新型人才培養的前提與保障。高校教學模式改革總體可以從四個方面進行，分別是完善學分制管理制度、提高教師綜合素質、制定教學評價標準以及營造創新人才培養氛圍。

創新是社會進步的源泉與動力，高校應加大教學改革力度，培養適應世界科學技術快速發展和適應市場經濟體制下經濟建設、文化建設需要的高素質創新人才，這是當前高等學校教學改革的重要任務。深化高等學校教學改革，建立創新教育教學模式，為培養創新人才創造良好的條件，是如今高校教學改革的關鍵和核心所在[3]。高校教學改革是重要而迫切的，扭轉教學理念、加強教學質量、解放教學思維等都是高校教學改革的必要環節，對創新型人才培養有著至關重要的時代意義與戰略意義[3]。

5 結束語

在號稱知識經濟時代的21世紀，國與國之間的競爭說到底就是人才的競爭，社會財富的積累也是源于人力資源的供求。作為創新型人才培養的主要陣地，高校必須與時俱進進行教學改革，切實強化教學質量以培養符合社會發展需要的多元化創新型人才，為提高我國國際競爭力奠定堅實的基礎。

[1]周光禮,黃容霞.教學改革如何制度化:“以學生為中心”的教育改革與創新人才培養特區在中國的興起[J].高等工程教育研究,2013(5):47-56.

[2]徐爽.基于創新人才培養的高校教學與科研組織變革研究[D].武漢:武漢理工大學,2012.

[3]陳福喜.浙江省地方普通高校創新人才培養模式改革與實現路徑研究[D].長春:吉林大學,2014.

G642.0

B

1671-489X(2016)02-0135-02

作者：梁康有，重慶文理學院電子電氣工程學院講師，研究方向為高校教育改革類和教改方面；譚宇航，重慶文理學院電子電氣工程學院（402160）。