基于信息技術與數學課程整合的探究式教學模式

◆梁京蘭

基于信息技術與數學課程整合的探究式教學模式

◆梁京蘭

以數學這一學科為研究對象，分析信息技術與數學課程整合的探究式教學現狀，建構適應社會需要的信息技術與數學課程整合的探究式教學模式。

信息技術；數學課程；探究式教學模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.135

隨著信息技術的發展與教育體制改革的深入，越來越多的信息技術應用到學科教育教學中，信息技術與教育學科的整合成為教學改革的一個重要的研究課題。數學作為一門基礎學科，在學生的整個學習過程中是不可缺少的，數學成績的好壞直接影響到物理、化學等學科的學習成績。研究發現，信息技術與數學課程的整合對于培養學生的創新能力和實踐能力具有十分重要的意義。

1　信息技術與數學課程整合的探究式教學現狀分析

為了了解當前信息技術與數學課程的整合現狀，運用問卷調查法、訪談法對某校的教師和學生進行了調查。調查結果顯示，信息技術與數學整合的情況并不理想，盡管大部分教師意識到了信息技術與數學課程的整合有利于激發學生的學習熱情，培養學生學習的自主性，但由于受到種種條件的限制，只有10%的教師利用信息技術組織學生查閱資料，其余的教師仍采取的是傳統的教學方法，只有在應付公開課的時候才將信息技術與課程整合。在對課外作業形式的調查中發現，大部分數學教師經常布置的是書面習題，要求學生根據學到的知識做課后的練習題，之后由課代表將作業收上來交給教師來檢查，很少利用信息技術布置觀察、制作等實踐性作業，由教師在線檢查學生的完成情況。由此表明，在數學教學中很少進行信息技術與數學課程整合的探究式教學。

隨著我國教育體制改革的不斷深入，以實現教育信息化為特征的教育改革成為教育界的主流，在全球教育信息化大趨勢下，在信息技術與教育深度融合的背景下，教育工作者要不斷踐行信息化在教育領域的應用，結合最新的移動互聯技術、移動終端觸控技術、云計算、大數據技術，努力推進信息技術與數學課程的整合，對教學空間管理、信息化教學、綜合評估等教學涉及的各個環節和全流程進行優化，構建一個基于知識的生態系統，從而提升課堂教學的趣味性和學情診斷的智能性，加強課前和課后師生間的有效互動，最終促進學生學習成績提高和教師教學質量提升。

2　信息技術與數學課程整合探究式教學模式的實施

建設足夠的數學教學資源將探究式教學模式引入信息技術與數學課程的整合中，需要以豐富的網絡教學資源和必要的網絡硬件、軟件建設為支撐。這就要求學校秉承信息技術與教育教學深度融合的理念，加快校園網絡設施建設，根據校園的實際建設相應的交互式多媒體計算機機房，采購質量優良的演播式多媒體設備，加大對數學教師信息技術的培訓力度，增強教師信息化教學能力與素養，提高常用數學軟件普及率，推動信息技術在校園中的廣泛應用。

利用信息技術完善數學教學模式

1）創設情境，提出問題。任何數學知識的學習都不是從零開始的，都是建立在學生已有的知識和經驗基礎之上。在進行數學教學之前，數學教師要對學生的數學知識結構有總體的把握，了解學生的學習需求，利用信息技術創設與主題相關的教學情境，通過文本或者視頻所特有的視、聽覺上的沖擊感，將學生的注意力引導到教學內容中來。

如在講授函數的單調性這部分內容時，教師可先用多媒體將某股票在半天的漲幅行情展示給學生，讓學生觀察該股票什么時間價位最高、什么時間價位最低。通過觀察，學生發現該股票的漲幅有著一定的規律，有些時候隨著時間的推移，價格也在相應地上漲，即時間增加，該股票的價格也增加；有些時候隨著時間的推移，股票的價格在相應地下跌，即時間增加，股票的價格反而下降。將生活中的實例和Flash課件有機結合起來，激發學生學習動機，培養學生的觀察能力，通過提問的方式使學生快速進入教學情境，提取關鍵信息，為之后教學內容的開展奠定基礎。

2）采用恰當的信息化教學模式。隨著信息技術在課堂中應用范圍的廣泛，部分優秀的教師在將信息技術運用到教學過程中，突破傳統教學模式的束縛，探索出諸如任務型教學模式、拋錨型教學模式、小組協作學習模式等。為此，數學教師要樹立以學生為本的教學理念，根據學生的認知結構和教學內容的特點，采用恰當的教學模式，合理運用現代信息技術，讓學生通過教師的啟發引導，運用已有的知識、技能、方法去探究新知識、了解新技能、尋求新的方法。

如在講授函數性質的課程中，教師采用提示的方法，遵循“同組異質，異組同質”的原則進行分組，運用Flash課件和網絡傳輸平臺等信息技術，結合生活中的經典案例，讓學生自己總結出函數在區間內的變化。在探究的過程中教師要適時的提示，對于學生沒有注意到的問題適時加以引導，通過小組競賽活動、交流共享等環節逐步加深學習內容，讓學生積極參與到教學過程中來，幫助學生感知、體驗數學的魅力。在這個過程中要讓學生有收獲、有體會、有感悟，從而增加學生的信心。采取小組合作的教學模式要注意組內成員的角色輪換，加強合作意識和能力的指導。

3）利用網絡平臺進行教學評價。以往的教學評價側重于結果評價，對于過程評價則重視度不夠。信息技術下的教學評價實行過程評價與結果評價并重的評價方式，評價的主體由教師、學生、小組內成員共同構成。教師要在完成對學生學習表現的客觀評價時，還要指導小組內成員和學生自己對自身的學習表現進行評價，以便使學生能梳理知識結構，切實掌握技能和方法，靈活地運用新知識、新技能、新方法解決同類問題，從而幫助學生掌握正確、有效的學習方式，總結出適合自己的學習方法。在評價的過程中要發揮網絡平臺互動性強的優勢，針對不同的主題，學生、教師都可以在平臺上進行評論和回復。教師可以將一些較好的數學參考書和學習網站推薦給學生，學生可以將自己發現較好的解題方法上傳到網絡平臺，還可以將自己喜歡的學習網站和資料推薦給其他學生，實現資源共享。利用平臺自動實時生成的大數據分析報告，教師可以迅速獲得真實的學生學習數據，更好地了解學生的學習情況。需要注意的是，評級的時候要注重激勵性，注重過程和態度，以維護學生學習興趣，并將之轉化為學習動機。

3　整合效果分析

為了驗證信息技術與數學課程整合的探究式教學模式的教學效果，筆者抽取某高中二年級的學生進行問卷調查，在“傳統教學模式和整合后的教學模式你更喜歡哪一個，原因是什么”一項中，約有82%的學生表示相比傳統的教學模式，更喜歡整合后的教學模式，整合后的課堂更有趣、更加民主和諧是主要原因；在“整合后教學模式下你的數學成績提高了嗎”這一項中，超過76%的學生的數學成績有明顯提高；約有64%的學生表示整合后的教學模式下，自己對于數學的興趣更加濃厚了，在課堂上積極性提高了，能夠積極主動參與到教學活動中來，課下愿意花費時間學習數學，面對不會的難題時能夠利用網絡平臺向其他學生和教師求助。由此可以發現，借助信息技術的強大作用，實現了信息技術與課堂教學的有效整合，對于激發學生的學習熱情，提高學生綜合素質能力，有著積極的意義。

4　結語

“互聯網+教育”是現代教育改革中的主流方向，數學教育教學也要順應時代的需要，轉變教學觀念，以學生為主體，將信息技術移植到數學教學過程中，優化數學課堂，實現教師引導幫助、學生積極參與的探究式教學模式。

［1］劉燚.論信息技術與數學課程整合的實踐策略［J］.現代遠距離教育，2014（4）：39-43.

［2］劉志菡.信息技術與中學數學課程整合的實踐研究［D］.北京：首都師范大學，2005.

［3］張桂芳.關于信息技術與數學課程整合研究的思考［J］.教育探索，2006（2）：76-77.

G623.5

B

1671-489X（2016）13-0135-02

作者：梁京蘭，秦皇島市盧龍縣韓莊頭小學，小學一級教師，研究方向為數學教育（066400）。