西北少數民族地區計算機專業中高職一體化培養模式改革與探索

◆樊劍劍

西北少數民族地區計算機專業中高職一體化培養模式改革與探索

◆樊劍劍

從西北少數民族地區中、高職計算機專業現狀出發，分析指出計算機專業中高職一體化人才培養的必要性，提出計算機專業中高職一體化培養模式的改革思路。

西北少數民族地區；職業教育；計算機專業；一體化人才培養

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.109

中職教育和高職教育作為職業教育，既有共同點，也存在差異。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距。教育規劃綱要明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。

1　西北少數民族地區中、高職計算機專業現狀

西北少數民族地區中職計算機專業的學生生源主要來自農村，學生的學習基礎偏差，部分學生在入學前沒有接觸過計算機，一些城市生源的學生計算機知識掌握程度相對較好，但也僅限于上網聊天和網絡游戲。盡管中職學校不斷地對教學計劃、課程設置、教學方式、質量評價體系等都為適應市場及專業發展做調整和完善，但教學內容過于陳舊，遠跟不上計算機技術發展的步伐。加之部分教師在教學過程中照本宣科，重理論、輕實踐，學生很難有真正意義上的動手實踐的機會，專業學習效果不好。

由于計算機技術自身的特點，高職計算機類專業的設置隨意性較大。目前，西北少數民族地區的高職院校開設的計算機類專業有軟件技術、計算機網絡技術、計算機應用技術、計算機硬件與外設、圖形圖像與制作、動漫設計與制作、電腦藝術設計等，專業方向過于細化，沒有統一標準。另外，高職計算機專業人才培養目標和定位不是十分明確，存在一定的模糊性，造成畢業生就業困難，就業對口率低，跳槽率高。

經過市場的檢驗，不難發現西北少數民族地區對計算機人才的需求出現自相矛盾的現象：一方面，市場上計算機類人才缺口很大；另一方面，中、高職計算機專業畢業生的就業形勢愈加嚴峻。中、高職學校培養出來的計算機專業學生與市場的具體要求存在一定差距，這與該地區現行的中、高職計算機專業人才培養模式存在一定的缺陷有關。為了改變這種缺陷，中、高職計算機專業人才培養模式的改革勢在必行。

從職業教育的發展來看，中職和高職的銜接是整個職業教育改革和發展的必然趨勢。對于目前處于困境中的西北少數民族地區中、高職計算機類專業而言，中高職一體化的培養模式將是計算機專業再次崛起并快速發展的“一劑良藥”。中職和高職之間要形成合力，利用各自的特點，在計算機專業人才培養過程中發揮積極作用。

2　建立計算機專業中高職一體化人才培養機制

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，提升職業教育辦學效果要加強學校與企業的溝通，健全企業參與制度。從企業需求角度出發，創新中高職一體化管理制度，以企業需求推動中高職一體化發展，建設中高職一體化教育體系，增強中高職一體化教學效果。

轉變觀念，建立中高職一體化管理機制中、高職學校要轉變觀念，改變在各項管理中相互獨立的現狀，邀請校企合作單位參與中高職一體化的建設與管理，統籌規劃中高職教育的教學目標，形成中、高職教育交流協作、統籌兼顧的一體化科學管理體系。

成立專業教學指導委員會，制訂中高職一體化人才培養方案由中、高職學校共同牽頭，邀請計算機行業的領頭企業和教育專家，成立計算機專業中高職一體化教學指導委員會，劃定計算機專業中高職一體化的教學內容，制訂人才培養方案。通過專業教學指導委員會的指導，明確在各自的教學階段所要開展的課程體系及承擔的教學任務，科學統籌，明確各階段的培養目標，并對各階段的教學成果進行科學監督和評價，盡量避免出現重復的教學內容，加強中、高職階段的學科銜接。在教學過程中，要根據國家中、高職教育的指示，重新編寫教學教材，創新教學方法，進而推進中職和高職計算機專業教學的整體設計，實現職業教育人才培養方式轉變。

3　構建計算機專業中高職一體化銜接體系

中、高職學校應該深度融入現代職業教育體系，搭建計算機專業人才成長的“立交橋”，采取中高職一體化、分段培養的中高職銜接模式，以課程體系銜接、課程改革為核心，共同研究設置專業人才培養方案；以專業銜接為重點，實現中高職專業整體升級。

以崗位為基點，構建專業銜接體系中、高職雙方要緊跟計算機行業發展的步伐，研究計算機行業發展前景，定期開會研討，聽取專業建設專家指導委員會的意見，依據市場需求的計算機職業能力，分析職業崗位，明確專業定位，不斷完善計算機專業人才培養方案，明確人才培養目標。

著眼職業能力，構建遞進式課程銜接體系課程建設是專業建設的基礎，直接關系到人才培養的質量。中、高職雙方要高度重視課程建設與改革，深入研究計算機專業課程的特點，基于職業崗位特征，選取和組織適合職業崗位的教學內容；找準關鍵，構建核心課程；共同開發能實現中高職緊密對接的核心課程。以課程建設與改革促進專業建設，努力培養市場需要的計算機專業技術人才。

實現“雙贏”，共建共享教育資源充分發揮中、高職各自的教學優勢，形成互補，實現中、高職整體優化升級；相互促進，“中為高用，高為中用”，構建“教師互派、定期研討、常態溝通”的機制；實現現有資源的最大化利用，合理配置，共建共享滿足要求的實訓基地；充分利用網絡技術和多媒體技術，優化和整合教學資源，建立多樣化的共享型教學資源庫。

4　以就業為目的，突出中、高職計算機專業一體化特色

以職業為導向，注重實踐能力培養中、高職雙方要堅持以培養學生計算機應用能力為主線，在企業的參與和支持下，在專業建設指導委員會的引導下，通過社會調研和人才市場調查，以就業為導向，以實踐能力為本位，以社會需求和崗位需要為重點，不斷優化人才培養方案，建立職業型、模塊化的一體化實踐教學體系。

加強校企合作，實行訂單培養中、高職雙方要在計算機專業課教學中樹立學校、企業、社會三位一體的教育教學觀，按照“校企聯合、優勢互補、產學互動、互利互贏”的原則，高度重視與行業企業的聯系，加強計算機教學與崗位具體要求相結合。實行企業訂單式培養，按照企業具體要求進行專業課程教學，真正做到學生“所學即所用”。

重視企業評價，推行雙證制度中、高職雙方要將課程考核評價與社會評價并重，把畢業生的就業率和用人企業的滿意度作為檢驗計算機專業中高職一體化人才培養質量的重要標準。全面推行雙證書制度，對部分專業課程實行“以證代考”，將相關的培訓和考試內容納入課程教學，要求學生在畢業前取得1～2個計算機類國家職業資格證書。

5　結束語

推進西北少數民族地區中高職計算機專業一體化人才培養模式的改革，要重視并針對中高職的銜接問題采取有效對策，樹立計算機行業需求意識，將滿足企業人才需求作為改革的重要依據。中、高職雙方在實施中高職一體化改革中各盡其責，尤其要考慮到西北少數民族地區的地域性，注重職業崗位能力的培養，使學生學有所用。

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1671-489X（2016）13-0109-02

作者：樊劍劍，臨夏州職業技術學校講師（731100）。