淺談多媒體課件與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

◆魯小平

淺談多媒體課件與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

◆魯小平

以小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形面積一課的教學(xué)為例，探索多媒體課件與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合。

小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體課件；課程改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.100

1　前言

新一輪的課程改革以來，課堂教學(xué)變化最大的應(yīng)該就是多媒體技術(shù)的大量運(yùn)用，豐富了數(shù)學(xué)課堂。新課程理念指出：運(yùn)用媒體直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)媒體的演示、操作、實(shí)驗(yàn)等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，借境悟理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2　借助課件，簡(jiǎn)化情境引入

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，體驗(yàn)和享受成功的快樂。“情境”教學(xué)不是目的，而是寓教于樂的一種手段，它可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生間的情感，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流。教師教學(xué)要對(duì)原有作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦予教材以生命力，讓學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，能恰當(dāng)、巧妙地利用課件，把聲、形、情、境熔于一爐，來創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，并促進(jìn)學(xué)生的自主探索。

如在設(shè)計(jì)“平行四邊形的面積”一課的情境引入中，刪減一些含有大量信息的情境。比如本課時(shí)是本單元的第一課時(shí)，從單元主題圖上能發(fā)現(xiàn)大量的與本單元有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，教材的安排是從這些零散的信息中抽象出正方形和平行四邊形的兩個(gè)花壇，然后通過比較兩個(gè)花壇的面積，引出新知的探索。經(jīng)過幾次磨課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在主題圖這個(gè)信息量較大的情境中思維容易發(fā)散，再次組織到關(guān)注兩個(gè)花壇的面積大小上顯得專注度不夠。因此對(duì)主題圖這個(gè)情境的引入進(jìn)行刪減，設(shè)法讓學(xué)生直接進(jìn)入比較長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積大小上來。

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在比較兩個(gè)面積相等而形狀不同的花壇時(shí)，無論怎樣啟發(fā)，學(xué)生很難回憶起用數(shù)方格的方法比較出它們的面積大小，一旦遇到這樣的情況，教師也只有生拉硬拽，“命令”學(xué)生用數(shù)方格的方法比較，這樣的情境引入顯然是不成功的。筆者通過短短的談話引出課件，在課件中呈現(xiàn)出帶有方格的長(zhǎng)方形和平行四邊形的停車位，接著馬上再次脫離現(xiàn)實(shí)情境，閃出帶有方格的長(zhǎng)方形和平行四邊形。其中在情境引入時(shí)，就把小方格運(yùn)用在長(zhǎng)方形和平行四邊形中，為后續(xù)學(xué)習(xí)的展開起到關(guān)鍵的作用。通過小方格的“先入為主”，勾起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式形成過程的回憶。伴隨著“這兩個(gè)停車位哪一個(gè)大呢”這個(gè)問題的出現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知和舊知形成的方法中，揭示本課學(xué)習(xí)的課題，簡(jiǎn)潔、明快，還伴著一片思考，自然而然地進(jìn)入新知的探索。

3　結(jié)合課件，引發(fā)猜想

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。教師通過課件引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。質(zhì)疑能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力逐漸提高，思維逐漸嚴(yán)謹(jǐn)縝密。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的概念、規(guī)律等語言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。教師制作課件設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會(huì)問的好習(xí)慣，從中感悟數(shù)學(xué)語言。

如在“平行四邊形的面積”上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)的鋪墊中，筆者并沒有急著組織學(xué)生利用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，而是再次利用數(shù)方格的方法探索平行四邊形的面積公式。這樣的安排，目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)數(shù)方格這種不完全歸納方法的認(rèn)識(shí)，更重要的是豐富平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，以便更全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣故酒叫兴倪呅蚊娣e公式的推導(dǎo)過程。首先安排學(xué)生利用數(shù)方格的方法求出兩圖形的面積，在獨(dú)立完成的過程中，學(xué)生會(huì)不知不覺中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算與平行四邊形的面積計(jì)算之間的密切聯(lián)系；然后組織學(xué)生集體交流數(shù)的方法，再次感受知識(shí)形成的過程和兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的必然聯(lián)系；最后結(jié)合課件，動(dòng)態(tài)地展示出學(xué)生利用數(shù)方格的方法算出兩個(gè)圖形面積的過程，從而引發(fā)學(xué)生的猜想：平行四邊形的面積是不是也有一個(gè)計(jì)算公式呢？這個(gè)計(jì)算公式是怎樣的？這樣在課件的輔助下，學(xué)生的猜想也就水到渠成了。

4　依靠課件，轉(zhuǎn)化驗(yàn)證

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象性和概括性的特點(diǎn)。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒有把抽象的概念與生動(dòng)、具體、形象的鮮活事例緊密聯(lián)系起來，學(xué)生就很難進(jìn)入抽象的數(shù)學(xué)世界。教師可以將一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的知識(shí)點(diǎn)采用課件的形式通過虛擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，把抽象的理論通過實(shí)際圖像以二維或三維空間表現(xiàn)出來，以生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如在用數(shù)方格的方法猜想出平行四邊形的面積公式后，學(xué)生探索的內(nèi)容就是運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法驗(yàn)證猜想，從而彌補(bǔ)數(shù)方格這種不完全歸納方法的空白。首先激發(fā)學(xué)生想其他辦法驗(yàn)證猜想，這個(gè)時(shí)候與學(xué)生互動(dòng)，討論交流：“平行四邊形一定能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形嗎？如果能夠轉(zhuǎn)化，那么轉(zhuǎn)化的長(zhǎng)方形與原來的平行四邊形之間究竟有哪些等量關(guān)系呢？”然后課件展示出問題，學(xué)生帶著這樣的思考、這樣的問題，利用手中的工具動(dòng)手操作、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。最后展示學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程并進(jìn)行語言表述。

在這個(gè)過程中，筆者特別重視展示一些不同的轉(zhuǎn)化方法。待學(xué)生上臺(tái)展示完之后，課件即時(shí)出場(chǎng)，依靠課件，動(dòng)態(tài)地展示出不同的轉(zhuǎn)化過程。課件展示安排在學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證之后，能更好地服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生能輕松地找出轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和原來的平行四邊形之間的聯(lián)系，為下一步的總結(jié)歸納積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

5　依托課件，運(yùn)用實(shí)際

數(shù)學(xué)源于生活，根植于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在生活中的每一個(gè)角落。數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過課件將課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，用實(shí)踐體驗(yàn)產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的情感共鳴。綜觀整個(gè)平行四邊形的面積教學(xué)，首先借助課件創(chuàng)設(shè)問題情境，拋出本節(jié)課解決的問題；然后結(jié)合課件，引發(fā)學(xué)生的猜想；接著依靠課件，動(dòng)手操作進(jìn)行轉(zhuǎn)化驗(yàn)證；最后還得依托課件，將新知進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。在應(yīng)用階段，筆者還是利用課件展示出不同的底和高求平行四邊形面積的過程。在這個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之后，再次利用課件展示等底等高、不等底不等高的估計(jì)和驗(yàn)證過程，通過這樣的變式練習(xí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

6　結(jié)語

難以想象，如果沒有課件的輔助，這么多的教學(xué)信息，這么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，是很難在一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)消化的。可見，多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無縫銜接、深度融合，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效發(fā)展。

G623.5

B

1671-489X（2016）13-0100-02

作者：魯小平，重慶市秀山縣現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心（409900）。