芻議小學數學Flash課件

◆楊晴

芻議小學數學Flash課件

◆楊晴

對Flash課件在小學數學課堂的應用進行分析，從學生、教師和課堂三個角度分別對Flash課件的使用情況進行解析。

Flash；小學數學；信息技術

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.042

1　引言

信息技術改變人們的生活、學習和工作的兩大利器是互聯網技術和多媒體技術。信息技術的迅猛發展，為教育教學注入新的生機和活力。《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革……”目前，很多現代教學資源，如PowerPoint、電子白板、Flash、Authorware等課件被紛紛引入小學數學課堂，對小學數學教學起著積極的促進作用。但是在實際的教學中，教師在操縱Flash課件時往往急功近利，以至于在課件上摻雜一些不適合小學數學課堂授課的元素，從而阻礙了小學數學課堂教學效率的提高。

2　Flash課件在小學數學課堂使用的優勢

Flash課件在小學數學課堂的廣泛使用是當前教育界號召的素質教育背景下的產物。素質教育下，傳統課堂上“填鴨式”的教育教學模式已經不再適合課堂教學，如何在課堂上發揮出學生的創造能力和培養學生的自主學習能力，是當前教師開展課堂教學最需要關注的問題。因此，如何把Flash課件有效應用在小學數學課堂教學中，也是其中的問題之一。

Flash課件提高學生上課有效注意力Flash課件可以最大限度激發學生對小學數學的學習熱情，還可以讓學生將這份熱情轉化為學習數學的動力。對于小學生來說，他們對知識的吸收還停留在是否對該學科教師喜愛以及是否對該學科內容感興趣的前提之下。如果在課堂上教師只是滔滔不絕地講解知識，那么很快就會讓學生覺得厭倦和煩躁。據科學研究表明，這個年齡段的學生關注靜態事物的注意力集中時間相對較短，大致為20～25分鐘之間，而小學一節課的時間多在40～45分鐘。可以想象讓小學生在一整節數學課中始終保持高度的注意力來認真聽講是很難的，注意力保持時間一長，他們就會感到精神的厭倦和心理的煩躁。因此，傳統模式下小學數學有效教學的時間是很有限的。

利用Flash課件進行小學數學授課則很好地避免了這一問題。首先，動態的動畫可以讓學生的注意力時間延長，滿足學生觀看動態事物的興趣；其次，在學生學習時間較長時，教師可以利用超鏈接給學生播放一些數學歌曲、小視頻等，讓學生繼續保持對數學課堂更長時間的關注。

Flash課件為教師減輕工作量教師是小學數學課堂的主導者，是素質教育下小學數學課堂教學的關鍵。利用Flash課件開展小學數學課堂授課，首先是解放了教師的雙手，不再為課堂上繁重的板書書寫而勞累。在傳統小學數學課堂上，教師開展教學離不開三個關鍵物品，其一是粉筆，其二是教參，其三是嘴巴。教師依靠教參分解數學知識，依靠粉筆書寫板書，依靠嘴巴講解知識。小學數學不同于其他文科類型的學科，板書是不可缺少的，學生即使將課本上的內容全部死記硬背，如果沒有正確的疏導，也不能很好地理解數學知識。因此，教師的板書就扮演了一個溝通教師和學生的橋梁，讓學生在受到聽覺沖擊的同時，也可以受到視覺的沖擊。但是書寫板書最消耗教師的體力和腦力，往往一節課下來讓教師胳膊酸疼。

使用Flash，教師可以在上課之前就制作好上課時所需課件，除了在課件上穿插動畫、圖片之外，還可以將課堂上所需要講解的重點知識和舉例說明都用粗線標明，上課時讓學生一邊看課件一邊聽講，會達到事半功倍的授課效果。

Flash課件增強課堂效果教學效果好壞的一個重要判斷標準就是學生通過教學是否真正學到知識。小學生對自己學習的目的還沒有形成明確的意識，考個好大學、找個好工作，對他們來說太過遙遠。是否在學習過程中掌握知識，將決定小學數學教學是否高效。活潑好動、喜愛動態和色彩明快的事物是這個年齡段學生的特點，Flash課件可以很好地滿足學生對這些元素的追求。利用Flash課件，小學數學課堂不再是枯燥的知識“滿堂灌”，可以讓學生在欣賞動態圖案的過程中學到知識。如在學習“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以利用Flash課件給學生展示展翅飛舞的蝴蝶、悄然下落的樹葉、振翅飛翔的燕子……寓教于樂，提高小學數學課堂授課效率和質量。

3　在小學數學課堂中使用Flash課件存在的弊端

Flash課件的不適度使用，影響學生對教師講解的關注數學知識具有高度的概括性和抽象性，學生在學習數學知識時必須要全神貫注，始終跟著教師的思維，才能在小學數學課堂教學中不掉隊。但在實際的小學數學教學中，由于教師對學習興趣的錯誤定性，認為只要在教學中最大限度地提升學生的學習樂趣，就可以提高學生對小學數學的興趣，也就能夠提升學生的學習動力。這種錯誤的觀念使得小學數學Flash課件中增加了很多動畫圖案，即使教師在講解數學例題解題步驟時，在課件上也會顯示一些動態的圖案，如奔跑的小貓、一閃一閃的小燈等。學生的注意力全部被這些動態圖案吸引過去，反倒對教師講解的例題解析步驟不甚關心。雖然學生的課堂興趣被調動起來，但是最終仍是影響了課堂的教學效果，不利于教師教學活動的順利開展。

Flash課件的不適時使用有可能削弱學生在課堂上的主體地位素質教育改革之風越加迅猛，教師的教學方式成為新課改的重點對象。如一些新入職的新手教師，在他們小學和中學階段，學校的教育理念還是“唯分數論”，教師一切教學活動都圍繞是否能夠提高學生的考試分數這一目標。這些教師雖然在大學階段接受過素質教育的理論教育，但是大學教師幾乎沒有采用新式教學模式的，根本就不知道素質教育改革風暴下的小學數學課堂應當如何講課。這就導致這一部分教師在實際的小學數學課堂上，雖然使用Flash課件開展小學數學教學，但是課件中所包含的信息量十分之大，而且全部內容還是以自己的講解為主，使整個課堂仍然成為披著素質教育外衣下的應試教育，大大削弱了學生在教學中的主體地位。

Flash課件的使用沒有創新性，影響課堂教學效果使用了Flash課件的小學數學課堂在理論上講應當是活潑的，師生關系是融洽的。教師長期奉行的基本模式是：新知識或者復習舊知導入課堂教學，新理論、定理和概念的講解，新例題的解析，學生課堂上練習同一類型習題，教師布置課后作業等。雖然Flash課件應用到小學數學課堂授課中，但是教師的授課模式并沒有打算更換，導入課堂就是使用幾張動態圖，讓學生觀看之后馬上復習舊知，之后就是將新理論、定理和概念的講解和新例題的解析步驟全部展現在課件上，上課時就按照課件內容給學生講解等。在這個教學模式下，學生只是知識固定的被動接受者，十分不利于學生創新思維的培養，也不利于提升課堂教學效率。

每個學生都有自己的學習特點，教師要在分析學情的基礎上制作Flash課件，以更好地開展小學數學教學，提高學生的學習效率，提高課堂教學質量。

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G623.5

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1671-489X（2016）13-0042-02

作者：楊晴，樂亭縣姜各莊中心小學，研究方向為現代教育技術（063600）。