生活材料在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

◆姚孝乾

生活材料在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用探究

◆姚孝乾

以生活材料為研究對(duì)象，重點(diǎn)就生活材料在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行探究。

初中數(shù)學(xué)；生活材料；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.041

1　前言

知識(shí)源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外。但是當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)卻人為地割裂了教學(xué)和生活二者之間的聯(lián)系，以至于學(xué)生無(wú)法更加輕松地了解和掌握必要的生活化數(shù)學(xué)知識(shí)，更無(wú)法實(shí)際運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如果數(shù)學(xué)教師可以將生活材料應(yīng)用于教學(xué)中，則可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2　巧用生活材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有具有學(xué)習(xí)某種東西的興趣，才會(huì)具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，否則即便教師強(qiáng)制性要求學(xué)生去學(xué)習(xí)某種東西，那么他們僅僅在表面上假裝學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付教師的檢查，自身的思維卻沒(méi)有投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。特別是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采用的課程教學(xué)模式比較落后，缺乏創(chuàng)新性，一味地采用“口述+板書(shū)”或者“口述+PPT”的教學(xué)方法。雖然這種教學(xué)方法可以在教學(xué)初期取得一定的成績(jī)，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來(lái)越差。

在素質(zhì)教育觀念日益推廣和普及的背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，促使他們?nèi)硇牡赝度胝n程教學(xué)中來(lái)，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果教師可以在課程教學(xué)中合理地導(dǎo)入生活材料，則可以充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。同時(shí)可以豐富教學(xué)內(nèi)容，將那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)、具體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在輕松、愉悅的氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以便學(xué)生可以更好地理解，提高教學(xué)質(zhì)量［1］。

如在講解“多邊形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材中各種多邊形的圖片來(lái)讓他們進(jìn)行觀察和分析，并總結(jié)、歸納出各種多邊形的定義及所具有的特點(diǎn)，接著要求學(xué)生自己動(dòng)手裁剪出各種形式的多邊形，教師要對(duì)學(xué)生剪出來(lái)的多邊形的邊數(shù)進(jìn)行分類(lèi)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生借助鉛筆和直尺，選擇相關(guān)多邊形的某個(gè)頂點(diǎn)來(lái)畫(huà)出與其對(duì)應(yīng)的全部對(duì)角線(xiàn)，并記錄下具體的數(shù)目n，接著學(xué)生即可根據(jù)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)明確多邊形某個(gè)點(diǎn)的對(duì)角線(xiàn)條數(shù)和邊數(shù)之間的關(guān)系為：n-3。最后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討多邊形邊數(shù)n同所有對(duì)角線(xiàn)條數(shù)之間的關(guān)系式為：n（n-3）/2。

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中合理引入這些比較簡(jiǎn)單的生活材料，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和主觀能動(dòng)性，滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的動(dòng)手實(shí)踐的相關(guān)要求。

3　巧用生活材料，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在新課標(biāo)下，教師不再是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心，應(yīng)該切實(shí)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心來(lái)合理開(kāi)展課堂教學(xué)，并要圍繞學(xué)生來(lái)制訂課堂教學(xué)方案，徹底摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和模式，促使學(xué)生可以按照自己的具體情況來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和能動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以充分按照自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而不斷培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)能力。

就具體的策略而言，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生合理制作一些簡(jiǎn)單的生活材料，借助這些數(shù)學(xué)裝備來(lái)幫助學(xué)生更好地了解和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)親手制作和使用這些生活材料，也可以更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于這些知識(shí)的記憶，從而可以在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，學(xué)生在制作這些生活材料的情況下，可以充分發(fā)揮自身感官器官的作用，加之這些生活材料的合理運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地驗(yàn)證某些數(shù)學(xué)原理的可行性，幫助他們逐步了解和掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在講解“軸對(duì)稱(chēng)”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解和掌握各類(lèi)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生展示一些常用的生活材料，比如籃球、五角星、無(wú)把手的杯子、楓葉和柱形等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些來(lái)總結(jié)對(duì)稱(chēng)圖形所具有的特點(diǎn)。

又如在講解“三視圖”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生首次接觸該種類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)，加之此時(shí)還沒(méi)有形成很強(qiáng)的空間感、立體感，學(xué)習(xí)起來(lái)可能有一定的困難。為了幫助學(xué)生更好地了解和掌握該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以充分利用橡皮泥這一生活中常見(jiàn)的材料來(lái)讓學(xué)生自主制作一些相關(guān)的立體圖形，接著按照這些具體的圖形來(lái)繪制所需的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖，從而幫助學(xué)生更好地掌握三視圖部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的空間感和立體感，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

4　巧用生活材料，提高課堂教學(xué)效率

在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以借助生活材料的合理運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們充分感受自己動(dòng)手操作的樂(lè)趣。同時(shí)也有助于挖掘?qū)W生自主創(chuàng)新能力，深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提升解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。如果數(shù)學(xué)教師可以合理運(yùn)用這些生活材料，那么可以切實(shí)將那些抽象、繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)、直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使他們積極投入教學(xué)中來(lái)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，初中數(shù)學(xué)教師在選擇生活材料的時(shí)候并不是越復(fù)雜越好，而應(yīng)該盡量選擇那些實(shí)用性比較強(qiáng)的合適教具來(lái)幫助學(xué)生理解有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。只要能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就可以應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。

如在講解“位似圖形”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生在課下提前準(zhǔn)備兩個(gè)相似三角形，并要求學(xué)生在課下也提前制作一組相似三角形。教師對(duì)應(yīng)這兩個(gè)相似圖形進(jìn)行課堂授課，幫助學(xué)生更好地了解位似圖形的構(gòu)成條件。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)合理變更相似圖形的位置，討論如何使其構(gòu)成位似圖形。學(xué)生在反復(fù)操作相似圖形的過(guò)程中，會(huì)逐漸了解和掌握位似圖形所具有的特征及其構(gòu)成條件，從而在更好地了解和掌握該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5　結(jié)語(yǔ)

總之，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以合理利用實(shí)物和模型等生活材料來(lái)將那些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、直觀、具體，幫助學(xué)生更好地了解和掌握該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)也可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。但是為了確保生活材料應(yīng)用的合理性，數(shù)學(xué)教師還必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行合理選擇。

［1］吳永元.巧用教具進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2014，15（3）：6-7.

G633.6

B

1671-489X（2016）13-0041-02

作者：姚孝乾，淄博市周村區(qū)王村中學(xué)（255311）。