巧用多媒體技術　構建高效小學語文課堂

◆廖美云

巧用多媒體技術構建高效小學語文課堂

◆廖美云

將多媒體技術與小學語文教學相結合，為靜態的書本教材賦予豐富多彩的動畫效果，營造一種良好的學習氛圍，幫助小學生加深對語文教學知識的理解和印象。同時在運用多媒體教學中注意適時、適度、合理，從而打造有效的語文課堂。

小學語文；多媒體；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.13.054

1　引言

運用多媒體教學已經成為一種“潮流”。在和同校教師交流中，一些教師說，沒有多媒體，這課無法上。言外之意是，沒有運用多媒體的課就無法上成好課。所以，一些公開課、優質課、觀摩課，多媒體的運用充滿整堂課，對優化課堂結構、增強課堂教學效果確實很好，但是如果不加思考地濫用多媒體，可能會適得其反。如何使多媒體用得恰到好處？筆者認為：首先，需要在合理的時機運用多媒體技術，講求“對癥下藥”；其次，合理地把控多媒體技術的運用量，有利于使課堂充滿靈性，切勿過多依賴多媒體技術，“多則惑，少則精”。

2　多媒體技術在小學語文教學中的優勢

變抽象化為具體化由于小學生的身心發育尚不完全，還沒有形成系統的思維模式和思考方法，因此對于抽象化的事物很難理解和記憶。對于書本上的科學知識，僅用簡短的文字介紹和幾幅靜態插圖，很難吸引小學生的學習興趣，更不用談知識的掌握了。通過利用多媒體，將抽象的事物和概念具體化，以動態的形式和直觀的感受展現給小學生，對于幫助他們認識事物的變化特點、運動規律、構造組成都有很好的積極作用。

將靜態事物動態化小學語文教材中的很多啟蒙知識都是動態化的，比如金魚是怎么游動的，怎樣安全過馬路等，通常面對這些知識，教材只告訴學生應該怎樣做，為什么這樣做，剩下的大部分時間都要靠學生自己想象。由于思維和認知能力有限，學生很從語文教學中掌握生活知識。如果采用多媒體進行動態教學，將金魚在水中的一舉一動都展現出來，將過馬路的正確與錯誤方式以直觀的形式投放在大屏幕上，能夠吸引學生開動腦筋、發散思維，對語文學習有很大幫助。

3　以“生”為本，把握時機

運用多媒體應從學生實際出發，考慮學生需要，避免教學資源的浪費，運用的時機合理。

巧設情境，激發興趣從心理學的角度來看，小學生一般充滿好奇感，同時具備好動的特點。在一節課的時間內，小學生往往只能夠集中20分鐘左右的持續注意力。對于兒童來說，最好的老師是興趣。教師要想取得預想的教學效果，就必須盡可能調動學生的學習興趣。如在講授《荷花》這篇課文前，可以提前在公園荷花池等地實地取景拍照或者從網上找些相關荷花素材。上課前，通過PPT等為學生展示美麗的荷花，伴隨悅耳的音樂、朗讀等，很容易牢牢地吸引學生的注意力。

巧解疑難，提高效率在實際教學中，受到空間、時間等方面的局限，再加上學生認知能力有限且閱歷匱乏，對許多文章中超出接受范圍的內容，他們有時難以理解。教師可以制作課件，更好地解決教學難點。如在教學《海底世界》時，先讓學生初讀課文，說說海底是一個怎樣的世界？在體會海底的寧靜時，波濤澎湃的大海有什么不同呢？此時展示出波濤澎湃的大海的聲像，讓學生對比大海波濤澎湃與悄然無聲兩種情境的差異，有利于學生深刻理解“寧靜”和“波濤澎湃”的意思和差別，同時能夠體會大海動中有靜的奇異之處。當講到海底植物時，很多學生并不熟悉海底植物，于是出示五彩繽紛的海底植物圖片，他們茅塞頓開。

培養想象，啟發思維結合課文教學的重點，充分運用多媒體技術，有利于培養和提高學生的想象、表達能力。如講授《黃山奇松》一課的“迎客松”時，教師需要創設一定的情境，引導學生發揮想象。學生通過想象能夠將自身置身于課文描述的情境中，借助想象力超越教材內容本身，將有利于開發和調動學生的多元思維，讓學生養成善于思考、不受局限的習慣。學生欣賞錄像中迷人的黃山風光，同時耳邊環繞優美動聽的旋律，情感很容易迸發出火花，更有興致地想象和暢所欲言。此時，學生仿佛搖身一變，充當黃山上的“迎客松”，聲情并茂地講解黃山風光。他們饒有興致地交流著，深切地感受著大自然的壯觀迷人。

《黃山奇松》第三自然段中介紹了姿態各異的黃山松，授課過程中配以姿態不一的黃山松的圖片，為課堂營造出充滿美感的氣氛。學生欣賞著一幅幅奇松圖，不由自主地會想象出更多不同姿態的松樹形象，課文內容得到很大的豐富。在教學過程中，學生飽含激情，充分打開思維，揚起想象的風帆，課堂教學達到“任情感激蕩，任思維涌動，任想象飛翔”的高潮。

巧增美感，培養情趣現在小學語文教材中編入很多寫景狀物的美文，這些課文細致地描寫了祖國美麗的自然風光、風土人情，如《美麗的武夷山》《春天的手》《觀潮》《五彩池》《美麗的小興安嶺》等。這些課文篇篇經典，生動地描述了奇異優美的景色，充滿詩情畫意。充分利用多媒體技術來進行教學，學生能夠真切地感受到大自然景觀的優美迷人，同時加上悅耳的樂曲和教師聲情并茂的講解，將感受、閱讀、思維、審美有機結合起來，不僅掌握知識，還能充分受到美感的熏染，審美情趣得到提高。

4　以“精”為本，寧缺勿濫

語文教學旨在培養和提高學生的聽說讀寫能力。作為學習的主體，學生只有積極主動參與，才能養成這種語文能力。然而，在實際語文教學中普遍存在多媒體喧賓奪主的情況：部分教師過于追求課堂課件的美感，使課件過于花哨，同時運用過多奇特的按鈕、動畫等特效，頻繁地切換背景和畫面，其效果往往讓學生感到暈眩，難以注意到重點，使多媒體的效果適得其反。另一種情況，部分教師簡單地將課文的圖片和文本制成課件，簡單枯燥且毫無重點，還有的教師完全棄用黑板而簡單地使用課件進行替代。這些不合實際的運用多媒體的用法，不但實現不了教學效率的提高，反而在一定程度上浪費教學資源，對課堂教學效果帶來一定的負面影響。

因此，教學過程中多媒體的運用量需要注意“度”，必須舍棄無關緊要的“花里胡哨”，運用的量要恰到好處。“少而精”的多媒體，一方面減輕教師制作課件的負擔，能夠用更多的精力去研究課文內容和教法；另一方面可以培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生理解和運用語言的水平，更能適應課堂教學的需要。

5　結束語

總之，運用多媒體能夠合理整合學習資源，有助于構建豐富的學習情境，把抽象的事物變為形象的事物，靜態的變為動態，使語文教學變得更為生動活潑、多姿多彩。但是需要注意的是，“語言”并不能被多媒體所替代，人機對話不能替代師生的情感交流，屏幕不能替代教科書。即使多媒體在一定程度上發揮著很大作用，但是無法取代教師規范書寫和聲情并茂講解的示范作用，無法取代教師人格魅力所產生的感染力。所以，多媒體教學要適時、適度、有效，這樣才能使語文課堂更高效。

［1］陳桂珍.巧用多媒體，追尋高效的語文課堂［J］.教師，2015（8）：66.

［2］于福文.巧用多媒體技術構建高效語文課堂［J］.甘肅教育，2014（5）.

［3］朱名根.巧用多媒體，打造中學語文高效課堂［J］.教育藝術，2014（11）：14.

G623.2

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1671-489X（2016）13-0054-02

作者：廖美云，鳳陽縣經開區小學（233121）。