淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中工匠精神的培育*

◆趙音　王再學(xué)　武香萍

淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中工匠精神的培育*

◆趙音王再學(xué)武香萍

中華民族的偉大復(fù)興、強國夢的理想實現(xiàn)，迫切需要大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要千千萬萬的能工巧匠。契合時代發(fā)展需要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中傳承和弘揚工匠精神，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神；職業(yè)教育

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.142

1　前言

當(dāng)下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全國上下都在刮起一波創(chuàng)新風(fēng)。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？李克強總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌。可見，創(chuàng)新固然勢在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現(xiàn)偉大的中國夢、中華民族的偉大復(fù)興，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時，將工匠精神的培育有機結(jié)合在一起，必將對我國的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。

2　工匠精神的闡釋

工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標(biāo)簽烙上讓人信賴的標(biāo)志［1］。

在我國社會，與工匠精神相對應(yīng)的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創(chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關(guān)。

3　高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分社會發(fā)展的人才需求類型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺中是勢在必行的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓(xùn)練，而缺乏對工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識與素養(yǎng)同成長、共扎根，為祖國的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

培育工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的迫切需要經(jīng)過社會與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)學(xué)生尤其是高職學(xué)生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開始實習(xí)時會被派往生產(chǎn)一線進行鍛煉，學(xué)生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學(xué)生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。

為什么高職生會出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當(dāng)今社會形勢有關(guān)。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學(xué)生的意志，這時候就更加迫切需要在學(xué)生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅持、專注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專家、技術(shù)能手，才能在未來職業(yè)生涯中脫穎而出。

另一方面，在職業(yè)教育考核的時候，政府往往把就業(yè)作為重要指標(biāo)，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學(xué)導(dǎo)向，改變職業(yè)院校對“技能”和“育人”關(guān)系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學(xué)生的技能與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與意志力，培育學(xué)生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要［2］。

培育工匠精神是實現(xiàn)中國發(fā)明制造的迫切需要我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發(fā)展中，我國不再領(lǐng)先，并且遠遠地落在發(fā)達國家的后面。我國要發(fā)展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉(zhuǎn)型升級的任務(wù)艱巨而緊迫。

作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當(dāng)下“中國制造”的新時代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學(xué)生教育中，不僅要關(guān)注信息化及網(wǎng)絡(luò)化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發(fā)明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力［3］。

4　在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。

抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，融入職業(yè)精神—工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)職業(yè)技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才［4］。

凝練專業(yè)精神，在專業(yè)教育中融入工匠精神國家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學(xué)生的關(guān)注，達到預(yù)期的教學(xué)效果？在專業(yè)的教學(xué)過程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學(xué)生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？

以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子材料工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時，加大實踐類課程的設(shè)置比例，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調(diào)，大量的專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)絕對不只是簡單進行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點和院校的專業(yè)性質(zhì)，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中。該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學(xué)生教育培養(yǎng)的全過程，通過專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)［5］。

學(xué)校夯實文化基礎(chǔ)，擺正價值觀，引領(lǐng)工匠精神文化除了在專業(yè)教育中融入工匠精神，在學(xué)校層面也要進行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領(lǐng)全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時，要對工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學(xué)生都塑造成機器人，按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行每一道工序，要在標(biāo)準(zhǔn)的前提下進行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個學(xué)生，通過工匠文化的傳播，使學(xué)生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學(xué)生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。

通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播

微成功是引領(lǐng)學(xué)生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學(xué)生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學(xué)生的成功案例，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業(yè)講座、微信群與QQ群交流等方式，幫助學(xué)生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神能起到極大的示范作用。

［1］蘇楠.萬鋼：培育工匠精神 促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)［J］.中國科技產(chǎn)業(yè)，2016（4）：12-13.

［2］韓英麗，馬超群.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2016（6）：91-94.

［3］陳勁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亟待工匠精神回歸［N］.中國交通報，2016-03-28（4）.

［4］王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究［J］.職教論壇，2014（22）：66-69.

［5］姜燕.對高職生職業(yè)精神培養(yǎng)的探索［J］.職業(yè)時空，2008（8）：176.

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*項目來源：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實證分析及策略研究”（基金編號：2013SJD880054）。

作者：趙音、王再學(xué)，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；武香萍，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向為高職學(xué)生第二課堂文化（221140）。