淺議航海英語教學中的詞匯學習

◆石晶

淺議航海英語教學中的詞匯學習

◆石晶

針對STCW公約馬尼拉修正案（STCW78/10）對于航海教育提出的新要求，尤其是對國際船員英語能力提出的更高要求，分析在航海英語教學中具有舉足輕重作用的詞匯學習的特點和規(guī)律，闡述詞匯教學應遵循的方法和原則，旨在提高航海類學生英語學習的積極性和學習的效率。

STCW公約馬尼拉修正案；航海英語詞匯；國際船員

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.111

在英語學習中，詞匯是基石。航海英語作為專門用途英語（English for Specific Purpose）的一個分支，教學內容涉及范圍廣，專業(yè)性強，包括航海學、船舶管理、海上貨物運輸、船舶結構與設備和避碰等專業(yè)課程，因此，學生在學習過程中會遇到大量的專業(yè)詞匯。高職學生由于中學時英語基礎詞匯掌握不好，而且對英語學習呈現(xiàn)一種倦怠的狀態(tài)，這也是導致航海類高職院校學生在海船船員二/三副適認證書英語考試中通過率不高的因素之一。因此更需要對航海英語詞匯的特點和規(guī)律進行分析和總結，采取高效的教學方法，進而調動學生英語學習的積極性和主動性。

1　航海英語專業(yè)詞匯的特點

詞綴單詞是由詞素構成的，詞素派生出詞義。詞素又是由詞根和詞綴兩部分組成的，而詞綴又分為前綴和后綴。一般說來，單詞的核心是詞根，前綴改變詞義，后綴改變詞類。所以，學生掌握一個詞根，并且掌握一些相關的前綴、后綴，等于掌握了一個英語的構詞規(guī)律，記住了一大類單詞，聞一知十，事半功倍。

詞根是一個詞的根本，是單詞的核心，表示一個單詞的基本意義。在航海英語中有大量的專業(yè)詞匯是圍繞某一個或幾個詞根形成的單詞。如常見的詞根-meter表示“…儀”“…計”，由該詞根可以派生出新詞barometer（氣壓計）、anemometer（風速儀）、hygrometer（濕度計）等。

詞綴，即利用詞綴（前綴或后綴）作為詞素構成新詞。詞綴的靈活性極大，同時又具備極廣泛、極強的搭配表意能力，因此，詞綴法就成為航海英語構詞的重要手段。如前綴anti-表示“反”“抗”，加在詞根前構成anticyclone（反氣旋）、anticlockwise（逆時針的）、anticorrosion（抗腐蝕）、anti-stowaway（反偷渡）等；前綴over-表示“超過”，加在詞根前構成overtake（追越）、overload（超載）等；后綴-logy表示學科，新詞有meteorology（氣象學）、ecology（生態(tài)學）等；后綴-ity表示“性質”“狀態(tài)”，新詞有humidity（濕度）、stability（穩(wěn)性）等。

合成在英語構詞法中，把兩個或兩個以上獨立的詞結合在一起構成一個新詞的方法，叫復合法或合成法。如航海氣象中關于各類云的詞cirrus（卷云）、stratus（層云）、cumulus（積云）到合成詞中稍有變形，即把原形中的最后兩個字母-us統(tǒng)一變成-o，構成新詞cirrostratus（卷層云）、cirrocumulus（卷積云）、stratocumulus（層積云）等。這樣的合成詞還有l(wèi)ifeboat救生艇（life生命，boat船）、thunderstorm雷暴（thunder雷，storm風暴）等。學生可以根據(jù)這種構詞法推導出其他單詞的意思，有助于擴大詞匯量，便于對詞匯的理解和記憶。

縮略縮略是指對原來完整的詞進行加工，縮略其中一部分字母，構成新詞。縮寫詞在專業(yè)英語詞匯中的出現(xiàn)概率較高，也是航海英語的一大特點。如常見的首字母縮略法，將一個詞中各個單詞的第一個字母組合在一起構成的單詞，如：IMO，International Maritime Organization（國際海事組織）；AIS，automatic identification system（自動識別系統(tǒng)）；ARPA，Auto Radar Plotting Aids（自動雷達標繪儀）等。

此外在氣象報告和航海日志中縮略詞的使用也非常常見。

1）RORECAST POSIT 140000Z 53 PT 0N 172 PT 0E MAX WINDS 45 KTS

其中，POSIT=position（位置），Z=Zulu Tim（世界標準時），PT=point（點），MAX=maximum（最大），KTS=knots（節(jié)）。因此，報告應表述為預報位置14日0000時，北緯53°，東經172°，最大風力45節(jié)。

2）0400Notify E. R. S/B M/E.

0500M/ E ready， half ah’d

0530St’d anchor ready， stopped eng.

其中，S/B=stand by（備妥），E.R.=engine room（主機），M/E=main engine（主機），St’d=starboard（右），ahd.=ahead（向前）。因此，該部分日志應表述為0430通知機艙備車；0500主機備好，前進二；0530右錨備妥，停車。

2　航海英語專業(yè)詞匯的學習方法

通過歸納對比法學習詞匯在學生學習專業(yè)英語詞匯時，由于詞語的專業(yè)性導致學習十分枯燥乏味，從而導致英語學習興趣不高，所以需要采用新的學習方法。如運用歸納對比法對英語進行分類，將一些詞義相同或者相近、相反的詞歸納到一類進行比對，學生掌握單詞規(guī)律，輕松學習。

1）等同詞匯：synoptic situation和general situation都表示“大勢”；assembly station和muster station都表示“集合點”；opposite course和reciprocal course都表示“相反的航向”；等等。

2）對比詞匯：list（橫傾）對比trim（縱傾）；stiff（穩(wěn)性過大）對比tender（穩(wěn)性過小）；rolling（橫搖）對比pitching（縱搖）；等等。

通過語境學習詞匯航海英語詞匯教學不是孤立煩瑣地講解單詞，應引導學生在不同的語境中揣摩，感受和領悟詞意，堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地將英語詞匯放到特定的語境中去講解，可以根據(jù)上下文、構詞法、相關信息或一般知識等推測詞義。改變單一的通過查閱詞典識記單詞的習慣，使學生從機械記憶的桎梏中解放出來。這樣不僅易于學生學習專業(yè)詞匯，加深對詞匯的理解，而且易于他們養(yǎng)成英語思維的習慣，從而達到在英語實踐中正確運用的目的。

借助實物、圖片和多媒體等直觀教學手段來學習詞匯

利用直觀的教學手段來進行詞匯教學，可利用實物、圖片、幻燈、模型、動作、手勢、表情等，實現(xiàn)師生互動，能夠幫助學生把某些生詞的語言、語義形象與表述的具體事物聯(lián)系起來，在腦海中形成生動的印象，激發(fā)學生的求知興趣和探索欲望，有助于形成長期記憶。

3　結語

詞匯是語言學習的三大要素之一，是構成信息的最小分子，是聯(lián)系語音、語法和語篇的紐帶，是所有語言技能形成的基礎。因此，航海英語詞匯的學習也是學習航海英語的基礎。航海英語教學工作者應努力改進詞匯教學的方法，盡量多地教給學生一些規(guī)律性的知識和方法，循序漸進、因勢利導，由淺入深地引導學生識記、掌握和運用詞匯，提高詞匯學習的積極性和學習效率。

［1］沈江，丁自華，姜朝妍.航海英語［M］.遼寧：大連海事大學出版社，2012.

［2］宋秀萍.淺談高職院校航海技術專業(yè)英語詞匯教學［J］.天津航海，2013（2）：51-53.

［3］王麗琴.英語詞匯教學方法與實踐［J］.廈門教育學院學報，2011（1）：45-49.

H319.3

B

1671-489X（2016）16-0111-02

作者：石晶，大連航運職業(yè)技術學院航海系講師，主要從事航運英語的教學和研究（116052）。