面向卓越工程師的機械制造技術基礎課程教學改革*

◆王建彬　王介石

面向卓越工程師的機械制造技術基礎課程教學改革*

◆王建彬王介石

針對機械制造技術基礎課程特點，提出面向卓越工程師培養的課程教學改革。通過強化師資背景、優化教學內容、完善考評體系等措施，促進課程建設的良性發展，為學生創新能力和實踐能力的培養奠定基礎。

卓越工程師；課程改革；機械制造技術基礎課程

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.102

1　引言

機械制造技術基礎是工科院校為了強化學生的工程意識、增強工程背景、培育工程能力而開設的一門專業技術基礎課，也是高等教育機械類各專業必修課程的重要組成部分。它以機械產品的加工、裝配過程為導向，研究制造和裝配過程中的裝備，分析和優化工藝流程，從而實現優質機械產品的高效率和低成本加工。

本課程涉及的知識點多、內容抽象，需要與生產實踐密切聯系才能加強理解，因此對學生的實踐動手能力要求較高。同時，在實踐的過程中要不斷地提高學生的創新能力，以實現卓越工程師的培養目標。本文以機械制造技術基礎的課程教學為載體，通過教學內容和課程體系的革新，研究如何在實踐中提高學生的創新能力，奠定卓越工程師的人才培養基礎。

2　強化教師工程實踐能力，不斷提升師資水平

師者，傳道授業解惑也。作為學校教育的主導，教師的作用至關重要。要實現培養面向卓越工程師的高質量工程技術人才，首先要有過硬的師資力量。通過強化教師的工程實踐能力，不斷提升教師的工程實踐水平，以適應課程教學的需求。近年來，隨著我國高等教育的不斷擴充，學生數量急劇增加，再加上高校評估、更名等主客觀因素的影響，高等學校尤其是地方院校對教師的需求持續增加。為了應對這一現象，各高校從學校直接引進大量的博士以充實教師隊伍［1-2］。毫無疑問，這些新引進的高學歷教師為學校的科研注入新的活力，部分教師也能做到教學相長，增強了教學和學科發展的力量。但是，由于這些新進教師大多是從校園直接進入課堂，缺乏工程實踐的錘煉，自身的工程實踐動手能力相對薄弱，無法在課堂上生動形象地解惑答疑。尤其是針對機械制造技術基礎這類實踐性要求很強的課程，不能很好地詮釋教學內容。

安徽工程大學針對師資隊伍現狀，以工程能力的提升為目標，強化教師的工程背景，不斷拓展教師的工程視野。一方面，定期選派教師到企業進行全脫產掛職鍛煉，通過在實際生產崗位的動手實踐，加強教師解決復雜工程問題的能力。并要求教師在掛職鍛煉結束后提交實際解決的工程案例，請企業專家給予合理評判。另一方面，通過與校外實習基體等企業的長期合作，聘請穩定的兼職教師，保證這些兼職教師具有豐富的工程實踐經驗和良好的交流表達能力。通過專兼職教師的共同努力，引導和幫助學生消化吸收機械制造技術基礎課程的基本教學內容，切實提高學生的創新意識和實踐能力，為卓越工程師的培養奠定堅實的基礎。

3　優化課程教學內容，不斷革新課程教學方法

安徽工程大學開設的機械制造技術基礎課程包含了金屬切削原理與刀具、金屬切削機床概論、機床夾具設計原理、機械制造工藝學、先進制造系統等基本內容，涉及知識面較寬，分配的教學學時又較少，僅僅48學時［3］。在時間緊、任務重的條件下，教師授課過程中不可避免地存在重課堂、輕實踐的現象，這樣一來，抽象的教學內容逐漸沖淡了學生的學習興趣。如對于車刀的幾何角度這個知識點，教師在講解時往往通過繪制車刀簡圖進行講解。由于車刀幾何角度的測量是建立在不同的假想平面里進行的，單純靠書面講解，學生缺乏對車刀在加工狀態的感性認識，會感到枯燥無味、難以理解，教學效果當然不能保證。如果把這一抽象知識點的講解放在類似于金工實習的場景里進行，讓學生邊操作邊講解，同時把車刀的每個幾何角度對切削加工性能影響進行實驗性的演示，必然可以激發學生學習的積極性，顯現出良好的教學效果。

根據該課程的特點，安徽工程大學以教學大綱為抓手，不斷優化課程教學內容，以能力培養為目標，理清課程教學知識點，按照有所為有所不為的原則制訂教學計劃。在教學大綱的基礎上，以知識點為載體，以任務為驅動設計教學場景，模塊化分割教學內容。同時，注重各不同教學模塊間的關聯性、邏輯性和相互協作性。

依據上述要求，該課程教學內容被分為機床認識模塊、刀具模塊、夾具設計模塊、制造工藝模塊和先進制造模塊共五大模塊，每個模塊里包含諸多的教學任務，模擬實際的生產場景，學生必須通過獲取相應的知識才能順利完成任務。在課程的教學實施過程中徹底拋棄了傳統的教師臺上講、學生臺下聽的教習模式［4-5］，把教學的主體從教師轉換成學生，教師在設計好教學場景之后，僅僅通過引導學生完成教學任務即可實現教學目標，充分激發了學生自主學習的積極性和創造性，切實提高學生發現問題和解決問題的能力。

4　淡化課程考核結果，不斷完善課程考評體系

機械制造技術基礎課程考核多年來一直是在教學結束后，教師根據課本出題，學生依據記憶答題，以卷面成績作為考核結果來評價學生的學習效果。這樣的考核模式造成學生對上課的過程不重視，考前進行突擊應付，依靠死記硬背依然可以取得較好的成績，基本無法實現學生實踐能力和創新能力的培養。

為了徹底改善這種狀況，根據該門課程特點，從能力考核出發，加大過程考核，淡化考核結果，不斷完善課程的考評體系。首先，在教學內容設計上強調模塊化的任務考核，注重平時考核的連貫性和科學性，把課堂任務的完成納入最終的成績評價體系中；其次，逐步取消規定時間答題的卷面考核形式，以課內小任務、課后大作業的形式考核學生；最后，在小任務和大作業的設計上精心設計，不設標準答案，以能力尤其是創新能力的評價作為主要指標。

經過多年的教學實踐，學生對該門課程的學習興趣明顯增加，以前上課時出現的打瞌睡、玩手機等不良現象得到根本性遏制，學生學習的自主性大大增強，實踐動手能力和創新意識得到顯著提高。如在12級機制專業該課程中初次實施該考評方式后，學生主動學習的良好風氣較上一屆明顯提高，在校內舉行的機械創新設計大賽等賽事中參與率和所設計的機械產品合格率較上年度提高50%以上。這一現象很大程度上得益于機械制造技術基礎課程考評體系的改革，使學生的探知欲得到激發，也促進了該課程建設的良性發展。

5　結束語

以強化學生的工程實踐能力和創新能力為目標的卓越工程師培養計劃，是我國高等工科院校實現教育改革，滿足國家產業結構調整和發展戰略新興產業所需復合型人才需求，為中國夢的順利實施提供人才保障。卓越工程師的培養要以高校的課程建設為基礎，針對機械制造技術基礎課程，通過梳理教學大綱、強化師資隊伍、優化教學內容、完善考評體系等一系列的教學革新和總結，獲得良好的教學效果，促進了學生實踐動手能力的提高和創新意識的增強，為卓越工程培養計劃的順利實施奠定良好的基礎。

［1］陶永建，馮軍，龔勝意.企業維度卓越工程師標準的探析［J］.高等工程教育，2016（1）：39-42.

［2］王春香，李之峰，蔣鴻輝，等.卓越計劃背景下無機非金屬材料專業課程改革初探［J］.大學教育，2016（1）：129-130.

［3］趙雪松，任小中，趙曉芬.機械制造技術基礎［M］.武漢：華中科技大學出版社，2015.

［4］王建彬，于華.非機類專業《機械制造基礎》課程教學中的探索［J］.機械管理開發，2013（2）：149-150.

［5］王建彬，朱協彬，漆小敏.“互換性與測量技術基礎”課程教學改革與實踐探索［J］.中國電力教育，2013（32）：105-106.

Teaching Reform of Mechanical Manufacturing Technology Course based on Outstanding Engineers

//WANG Jianbin，WANG Jieshi

According to the Mechanical Manufacturing Technology course characteristics， teaching reform for outstanding engineers have been proposed. By strengthening the background of teachers，teaching content， improve the appraisal system and other measures，the benign development course construction is promoted， students lay the foundation for innovation and practical ability.

outstanding engineers； course reform； mechanical manufacturing technology course

G642.0

B

1671-489X（2016）16-0102-02

*項目來源：安徽工程大學本科教學質量提升計劃教研項目“面向卓越工程師的《機械制造技術基礎》課程教學改革與實踐”（項目編號：2015jyxm39）；安徽工程大學本科教學質量提升計劃重點教研項目“工科高校學業輔導體系構建及運行機制研究”（項目編號：2015jyxm12）；2015年高等學校省級質量工程教學研究一般項目“工科高校學業輔導體系構建及運行機制研究”（項目編號：2015jyxm179）。

作者：王建彬，安徽工程大學副教授，研究方向為機械制造方面的教學與研究工作；王介石，安徽工程大學講師，研究方向為項目管理（241000）。