高職院校雙元制學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)用研究*
——以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆劉澤文　余國清　羅奇　陳煥文

高職院校雙元制學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)用研究*
——以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◆劉澤文余國清羅奇陳煥文

基于“雙元制”校企共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，在德國的職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)是一個(gè)成功的案例。以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)體研究對(duì)象，比較國內(nèi)外對(duì)德國職業(yè)教育的研究，得出基于“雙元制”校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是可行的。

職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；校企合作

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.074

1　引言

“雙元制”（Dual-System），是指學(xué)生在高職院校接受專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)。“雙元”既指稱“學(xué)校”和“企業(yè)”的二元主體，又指稱“學(xué)生”和“學(xué)徒”的雙重身份。“雙元制”起源于德國，它是由企業(yè)和學(xué)校共同完成、商業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)質(zhì)量監(jiān)控的一種職業(yè)教育模式。作為德國職業(yè)教育的主要形式，“雙元制”是將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式。多年的事實(shí)證明，這種企校合作培養(yǎng)技工的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)模式，已是杰出的勞動(dòng)成果和高質(zhì)量人才培訓(xùn)的引證。

2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，“雙元制”教學(xué)模式開始進(jìn)入中國，自此之后，我國教育界的專家學(xué)者就“雙元制”的發(fā)展演變進(jìn)行了不同角度的研究，并取得豐碩的研究成果。如常立學(xué)就“雙元制”的歷史沿革進(jìn)行了總結(jié)，他分析了雙元制的起源，認(rèn)為“德國的雙軌制職業(yè)教育是歷史形成的，可上溯到中古時(shí)期的手工業(yè)行會(huì)中的職業(yè)培訓(xùn)”，但并未就“雙元制”的發(fā)展階段進(jìn)行詳細(xì)的劃分。

大部分學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在了“雙元制”職教模式發(fā)展過程中遇到的挑戰(zhàn)，以及如何采取措施完善該教育教學(xué)模式。由于各學(xué)者的側(cè)重點(diǎn)不同，所取得的研究成果也有著差異。如有的學(xué)者歸納了“雙元制”職教模式的特點(diǎn)，并建議將其運(yùn)用到我國職教模式中；有的學(xué)者探討了“雙元制”職教模式在應(yīng)用過程中，企業(yè)、高職院校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，其中，企業(yè)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，提出職業(yè)性，法律、法規(guī)的保障，德國職業(yè)教育與普通教育的等值；有的學(xué)者認(rèn)為“雙元制”職教模式既符合高職院校發(fā)展要求，也符合企業(yè)需要，還為畢業(yè)生就業(yè)提供了可靠保障，校企雙方要深化交流，互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用，深化合作方式與內(nèi)容，走合作發(fā)展之路，創(chuàng)雙贏互利前景；有的學(xué)者提出政府要提高對(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，確保職教事業(yè)健康、快速、穩(wěn)步發(fā)展。

3　國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于德國“雙元制”教育方面的研究，克里斯多弗·多費(fèi)爾提認(rèn)為，盡管德國職業(yè)培訓(xùn)在量方面比其他多數(shù)國家更多，但差別并不是乍一看起來那么明顯，花匠學(xué)徒與其他的工匠學(xué)徒相比，接受的教育是零散的、不系統(tǒng)的。

彼查德·羅莎琳德分析“雙元制”的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，他認(rèn)為優(yōu)勢(shì)主要在于其法律、法規(guī)的保障，學(xué)校、企業(yè)雙元培訓(xùn)并以企業(yè)為依托；劣勢(shì)在于受訓(xùn)者個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)、同業(yè)行會(huì)、雇主及各種有影響的利益集團(tuán)常有不同的、甚至是相互矛盾的教育哲學(xué)，從而導(dǎo)致相互之間的關(guān)系極為緊張。

威爾遜·大衛(wèi)指出，許多國家采用德國“雙元制”模式，卻未獲得如期成果，主要源于理論和職業(yè)技術(shù)課程的綜合在那些把職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)看成二流教育的國家是極其困難的，德國的企業(yè)文化所給予的“雙元制”特性在類似的發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家是很難做到的。

通過以上分析可知，關(guān)于德國“雙元制”教育的研究一直受到國內(nèi)外專家、學(xué)者的關(guān)注，取得了較為豐碩的研究成果；但對(duì)于影響“雙元制”職教模式形成和發(fā)展的因素缺乏全面的剖析，已有的研究大多停留在總結(jié)、歸納其特征、特點(diǎn)、特色，分析其困境與出路，描述和譯介其改革動(dòng)向及趨勢(shì)等。

4　湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行“雙元制”人才培養(yǎng)可行性分析

就目前情況分析，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒德國“雙元制”，實(shí)行“雙元制”校企合作職教辦學(xué)模式，具備以下幾個(gè)方面有利條件。

1）政府主管部門的政策引導(dǎo)。2011年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》中指出：“以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。”湖南省委、省政府提出“對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)），工學(xué)結(jié)合，提升質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。2012年，省經(jīng)信委、省教育廳等七部門出臺(tái)《關(guān)于深入推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)的若干意見》，《意見》明確指出“探索構(gòu)建企業(yè)和職業(yè)院校‘雙主體’人才培養(yǎng)模式”，特別指出“企業(yè)也要積極主動(dòng)支持、參與職業(yè)院校開展人才培養(yǎng)的全過程”。

2）行業(yè)、企業(yè)的參與主動(dòng)性增強(qiáng)。就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，技能型人才供求矛盾突出，出現(xiàn)了企業(yè)“招聘難”和“用工荒”等問題，很多企業(yè)意識(shí)到：需要加強(qiáng)與職業(yè)院校的合作，共同培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的技能型人才。

3）職業(yè)院校的合作愿望日益強(qiáng)烈。專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，離不開師資、場(chǎng)地、設(shè)備。現(xiàn)階段職業(yè)院校的設(shè)備條件與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)還存在一定差距，教師的工程實(shí)踐能力還需進(jìn)一步提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的實(shí)際用人要求還有一定差距，人才培養(yǎng)過程也需要企業(yè)的參與和指導(dǎo)。

4）近年來，湖南省各高職院校根據(jù)自身特色和優(yōu)勢(shì)組建了60多個(gè)各具特色的職業(yè)教育集團(tuán)，數(shù)百家企業(yè)加盟集團(tuán)。它們充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人員互通、信息共享，共同培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)高技能人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“零距離上崗”與企業(yè)生產(chǎn)效益共同提高，形成校企良性互動(dòng)，校企互惠共贏、共同發(fā)展。

5）為進(jìn)一步推進(jìn)深度校企合作，實(shí)現(xiàn)以需促學(xué)、學(xué)以致用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、畢業(yè)即能為企業(yè)所用的實(shí)用型人才。湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《“雙元制”校企合作管理意見》（湘信院〔2011〕57號(hào)），其中對(duì)“雙元制”校企合作給出具體的定義，即：“‘雙元制’校企合作是指學(xué)院與企業(yè)雙方合作，共同完成人才培養(yǎng)全過程的一種辦學(xué)模式，原則上學(xué)生入學(xué)時(shí)即與企業(yè)簽署定向培養(yǎng)和就業(yè)協(xié)議，在學(xué)院完成基礎(chǔ)能力課程模塊和專業(yè)能力、社會(huì)能力課程模塊中的理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)完成專業(yè)能力、社會(huì)能力課程模塊中的‘企業(yè)模擬實(shí)踐’和‘企業(yè)頂崗實(shí)踐’。”要求原則上學(xué)生第一年在學(xué)院學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力模塊和專業(yè)能力、社會(huì)能力模塊的理論課程，大二和大三期間安排企業(yè)模擬實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)踐；要求各系負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)、合同談判、與企業(yè)商榷專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教學(xué)文件的制訂并組織實(shí)施。

5　結(jié)論

基于“雙元制”校企共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，在德國的職業(yè)教育中已經(jīng)是一個(gè)成功的案例，其成功可歸功于其“職業(yè)主義”文化、特殊的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、健全的行會(huì)等特定的歷史和現(xiàn)實(shí)條件。近年來，我國職業(yè)教育數(shù)量發(fā)展迅速，為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)了大批人才，但培養(yǎng)的人才與企業(yè)的需求大多有一定差距，總體上辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高，人才培養(yǎng)模式需不斷完善。本文以湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為實(shí)體研究對(duì)象，通過比較國內(nèi)外對(duì)德國職業(yè)教育的研究，得出湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于“雙元制”校企合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是可行的。

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Dual System-based Research on Vocational Colleges Student Training Mode

//LIU Zewen， YU Guoqing， LUO Qi， CHEN Huanwen

Dual System-based college-enterprise cooperation to cultivate high-skill talents is a successful case in Germany. Taking Hunan College of Information as the study subject， the paper concluded that dual system-based college-enterprise cooperation to cultivate high-skill talents is feasible， by comparative the research of German vocational education at home and abroad.

vocational education； training mode； college-enterprise cooperation

G712

B

1671-489X（2016）16-0074-02

*課題項(xiàng)目：湖南省教育廳職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘雙元制’校企合作的軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究”（ZJB2012019）。

作者：劉澤文，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋⒙殬I(yè)教育；余國清，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)檐浖こ獭⒙殬I(yè)教育；羅奇，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（410200）；陳煥文，中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院（410083）。