大型開放式網絡課程對當前教育的影響

◆劉璐

大型開放式網絡課程對當前教育的影響

◆劉璐

大型開放式網絡課程是一種全新的遠程教學模式，能夠為學生提供更加公平、高質、便捷的學習機會和教育資源，對傳統(tǒng)的教育模式造成一定的沖擊。通過分析慕課的優(yōu)點和不足，針對教育現(xiàn)狀，探討對當前教育的影響，以期提高教育水平，轉變人才培養(yǎng)理念。

大型開放式網絡課程；慕課；教育信息化

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.16.008

1　大型開放式網絡課程的發(fā)展歷程和特征

大型開放式網絡課程的發(fā)展歷程大型開放式網絡課程，英文全稱Massive Open Online Courses，簡稱MOOC，在中國被親切地稱為慕課。它是一種眾多課程設計者通過網絡為廣大興趣學習者發(fā)布分享的在線課程模式。只要有網絡，只要想學習，無論是何身份，無論在何時何地，都能學習到世界頂尖學者、教授的課程。其宗旨是為了增強知識傳播，由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布于上的優(yōu)質免費開放課程。大型開放式網絡課程發(fā)展至今有將近10年的時間，從無到有，從個位數(shù)到千萬數(shù)，讓人們見證了它的魅力所在。2011年，經過世界知名網絡信息技術公司的包裝運營，慕課很快在2012年進入大眾的視野，并迅速掀起一場教育行業(yè)信息化的革命，對網絡課程、教育行業(yè)產生巨大的影響。

2007年8月，就職于猶他州州立大學的大衛(wèi)·懷利教授一門大型開放的課程，并向全世界有興趣的學習的人分享開放資源。有意思的是課程分享前后選課數(shù)據(jù)的對比，分享前只有5個人選修這門課程，分享后竟然有來自世界各地的50個人選修這門課程。2008年初，加拿大里賈納大學的Alee couros教授開設一門網絡課程，邀請世界各地的專家學者參與遠程教學。兩個教授創(chuàng)新性地開設開放課程，為大型開放式網絡課程提供了良好的借鑒。

2011年下半年，有超過16萬人參加了斯坦福大學開設的人工智能課程，通過遠程網絡學習，他們相互交流，雖然不是面對面，但是形成類似課堂學習的氛圍，并通過最終考試，取得這門課程的成績。這一事件成為大型開放式網絡課程備受人們關注的導火索，人們開始談論、關注這個新型課程模式，具有劃時代的意義。

2012年，斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工學院先后成立Coursera、Udacity和edX網絡平臺，供人們免費學習應用。只要有網絡，只要想學習，無論是何身份，無論在何時何地，都能學習到任何知識。自此，大型開放式網絡課程出現(xiàn)井噴式增長。也正是在這一年，大型開放式網絡課程傳入中國，中國也開始學習搭建慕課平臺。

2013年1月，香港中文大學加盟Coursera網絡課程平臺。同年5月，清華大學、北京大學、香港大學等6所亞洲大學宣布與edX運營平臺合作。截至2013年底，已經有107所世界名校加入Coursera平臺，有超過600萬的學生注冊了Coursera平臺。大型開放式網絡課程平臺在迅猛發(fā)展。

慕課作為新型教學模式，很快贏得人們的青睞，投資資金紛至沓來，慕課的春天已來到，對于當前教育所產生的影響非同凡響。

大型開放式網絡課程的特征

1）規(guī)模大（massive）。參與的人口眾多，有參與課程教學的教師團隊和個人，有學習網絡課程的全世界各國的學生或者有興趣學習的人，還有運營維護平臺的工作人員，而且參與學習的人數(shù)沒有限制。需要的時間和精力很多，參與課程教學的教師團隊和參與運營維護平臺的工作人員需要付出大量的時間和精力。課程平臺發(fā)展迅速，平臺數(shù)量越來越多，網絡課程數(shù)目也越來越多。

2）開放（open）。任何人在任何地點、任何時間學習慕課都是免費的，學習的課程也是對應高校或者平臺統(tǒng)一發(fā)布的，資源完全共享，使有興趣學習的人進入學習的門檻降低，途徑更加便捷。

3）在線（online）。有興趣的學習者可以通過網絡來學習感興趣的課程，教師團隊或者個人也可以通過網絡將教學資源上傳到平臺。重要的是學習者和教授者、學習者和學習者可以通過網絡來交流互動，通過網絡還要完成在線評價、課后練習和考試。

4）課程（course）。課程質量理論上都是行業(yè)最高的，而且對于課程的準備都是最認真的。另一方面，對于學習課程的主動性上，學習者把握了課程學習的主動權。

2　大型開放式網絡課程的優(yōu)勢和劣勢

大型開放式網絡課程的優(yōu)勢

1）授課教師水平高，課程質量好，凸顯教育公平。大型開放式網絡課程的授課教師或者團隊一般是學校或者行業(yè)內的翹楚，對于課程的設計是精益求精。不論是哪個學校的學生，都能通過平臺學習到很棒的知識，而且大家學習的知識是一樣的。筆者曾對某大學做過調查，有30%的本科生對于本校的師資質量不是很滿意，有些教師就是在糊弄學生，上課放一放視頻，開場、結束說幾句話，簡直就是視頻放映員的化身，沒有互動交流；有的教師上課照本宣科，沒有絲毫激情，課堂枯燥，學生昏昏欲睡。由此可見，在當前師資質量良莠不齊、課程設計不夠細分的情況下，慕課的到來，對于普通學生來說猶如一縷清風，運用得當，可以深刻體會到高效、質優(yōu)的優(yōu)質課程，能夠深刻感受到教育的公平。

2）不受時間、地域限制，傳播性更加廣泛。對于大型開放式網絡課程的學習，學習者可以根據(jù)自己合適的時間來學習，哪怕是在凌晨；中國的學生可以學習到美國教授錄制的課程，短時間內不用為出國留學操心；在慕課平臺上，學生還可以相互交流，思維碰撞，更加便于知識的傳播。而在傳統(tǒng)教育模式中，大家固定在同一個時間點、同一個地方，匯集在一起聽教師傳授知識，偶爾會有課堂討論互動，知識的傳播只能局限于班級專業(yè)。誠然，有些學校可以跨校選課，可以旁聽，但這畢竟是少數(shù)的。對于大部分中國學生來說，慕課的到來，打破了時間、空間的限制，解放了思想，使知識的傳播更加廣泛，同時又把慕課推向新的高度。

3）學習的自由度和可控度更高。參與大型開放式網絡課程的學習者可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，也可以根據(jù)自己的興趣選擇哪些章節(jié)重點學習，哪些章節(jié)了解學習。在平臺上，他們可以自由選擇，并且能把控課程學習的進度。在傳統(tǒng)的教育模式中，學生在上學之前，學校就已經把培養(yǎng)方案制訂好，并把課程預置好。學生對于專業(yè)的課程沒有選擇權與決定權，只要按部就班上課，并按照學校進度完成計劃的學業(yè)就好了。而對于選修課，很多都是為了湊學分而去選，根本對學生產生不了興趣。在慕課平臺，學生可以翻越當前教育的重重壁壘，真正找到興趣點，根據(jù)自身情況控制好學習進度，并樂在其中。

4）課堂人數(shù)不受限制。大型開放式網絡課程本著開放、共享的原則，與全世界想要加入的人達成注冊協(xié)議，只要想來，只要想學，就能囊括其中，所以課容量非常大，根本不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)的限制。傳統(tǒng)的教學模式，基本是以班級或者專業(yè)授課為主，有少部分是在禮堂或者會議廳為不同專業(yè)的受眾授課。所以，慕課的出現(xiàn)可以讓世界各地的不同國家、不同種族的人同時學習一堂課成為現(xiàn)實，在這個不受課堂人數(shù)限制的平臺，學生會發(fā)現(xiàn)還有很多有趣的人、有趣的事，可以盡情地學習、盡情地探討。教師也可能會從學校名師一躍成為世界名師。

5）暫時性緩解教師資源缺乏的問題。大型開放式網絡課程的教師隊伍來自四面八方，他們講的內容豐富，形式吸引人，可以使學生盡情享受學習的樂趣。而現(xiàn)實情況是，我國的很多學校的師生比達不到國家規(guī)定的標準。以高校來說，國家規(guī)定的師生比是1：14，學校擴招后，學生增加不少，教師隊伍卻變動不大。慕課的出現(xiàn)，可以暫時緩解教師數(shù)量不足的問題。換句話說，哪怕一門課程的教師沒有增加，加入慕課平臺，學生就可以學到知識，并且可以在課后與自己的任課教師互動交流，解疑答惑。

大型開放式網絡課程的劣勢

1）沒有真正改變國內學生被動接受學習的本質。目前很多學校應用慕課平臺，有些學校只是讓學生在課下提前學習錄制好或者從平臺上下載的視頻，回到課堂上師生再進一步溝通交流。這其實是換湯不換藥，還是先聽課，不管是聽誰的課，學生還是沒有自主學習，還是被動式接受教育，只是時間、地點發(fā)生了變化，探究性學習的期望沒有達到。

2）觀念轉變緩慢，徒增學生負擔。雖然說國家已經提出教育改革方案，但是在過渡階段，人們的觀念不可能一下子轉換過來，應試教育的本質沒有改變，學生的課業(yè)仍然繁重，傳統(tǒng)的授課模式依然沒有改變，學生依然以得分為導向，學校以考試為中心。慕課的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的教育方式提出挑戰(zhàn)，但始終以分數(shù)論英雄的環(huán)境沒有變化，人們被動式接受知識的觀念就不會立刻轉化，對于新型教育模式以實驗的方式進行，學生在課下必須花費更多的時間來學習，既要適應新型教育模式，利用平臺對課程內容進行交流溝通，又要實實在在地學習，努力得高分。

3）約束制度不夠健全。大型開放式網絡課程作為開放共享的平臺，對于進入、準出沒有限制，自由度很高，但是會造成半途而廢的情況發(fā)生，并對慕課平臺產生消極的影響。參加這種課程本身就需要超強的自控力，再加上沒有一個準出制度，人們很難會從頭學到尾。很多關注慕課的人們會對這種現(xiàn)象提出質疑，認為數(shù)十萬注冊量的平臺只有10%的學習者能夠完成全部課程，根本稱不上大規(guī)模。

4）監(jiān)控體系不健全。加州大學教授David Patteraon在他開設的慕課中發(fā)現(xiàn)有20個學習者提交的測試是雷同的，沒有絲毫區(qū)別。在國內某些學校甚至是好幾個人用一個賬號學習，誰有空誰學習，最后作業(yè)大家共同完成或者是一個人包辦，這是網絡學習的一大弊端。慕課的證書在國內還是屬于高大上行列的，所以很多學生會趨之若鶩選擇它。

3　大型開放式網絡課程對當前教育的影響

根據(jù)當前的教育環(huán)境分析大型開放式網絡課程的優(yōu)缺點，可以肯定的是它是當前我國教育的一個有力補充，那么就要根據(jù)實際情況，讓大型開放式網絡課程中國化，真正為我所有，真正提高教育質量。

有利于提高教師隊伍的素質從長遠來看，大型開放式網絡課程只會越來越紅火，各個學校正在加緊建設慕課平臺。它的到來，對教師既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師可以在平臺上學習到全球優(yōu)秀的知識，進而提升自己；同時若是自己不提高，學生對教師的認可度和滿意度就會大大降低，對于自身的發(fā)展尤其不利。所以說慕課的到來，會帶來鯰魚效應，激勵教師提升自己。

有利于學校互相交融發(fā)展我國學校眾多，學科優(yōu)勢各有不同，但是基礎性的教育是各所學校所必需的。因此，建立起適應國內的慕課平臺，建立共享機制，開設跨校選課，甚至跨校輔修第二專業(yè)，建立大家相互承認的學分機制，都會成為現(xiàn)實。這樣有利于各個學校優(yōu)勢學科的滲透，建立便捷的學習途徑。

有利于學生補習功課，增強記憶大型開放式網絡課程并不是對所有的學生有效，甚至會造成一些學生的負擔。因此，目前可以把它當成課后復習的工具，對于難點、要點再進一步理解，跟平臺的小組成員討論，開闊視野，增強記憶；可以把它作為缺課后補習功課的最有幫助的工具，因為教師一般不會為一兩個學生單獨補課。

有利于家長輔導學生除了高校應用大型開放式網絡課程以外，中小學也在試驗這種新型的教學模式。隨著孩子的學習程度越來越高，且知識點越來越多，家長輔導孩子可能會有困難。應用這個平臺，家長可以利用碎片化時間回爐重造，增長自身的知識，結識有相同目的的家長，最重要的是可以輔導孩子，不在孩子面前露怯。

有利于推進我國教育信息化發(fā)展進程大型開放式網絡課程搭上互聯(lián)網+這條高速公路，把目前遇到的問題擺到桌面上，通過技術來解決課堂作弊。比如在學生聽網絡課的時候，可以不定時地彈框讓其回答問題，或者對于學生提交的網絡作業(yè)進行重復率審核，只有達到一定的標準，才會進入教師的評判系統(tǒng)。因此，慕課的出現(xiàn)對我國教育信息化的發(fā)展起著很重要的推動作用。

［1］王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？［J］.中國教育網絡，2013（4）：10-14.

［2］劉平安，文紅艷，何飄，等.大型開放式網絡課程（MOOC）對當代大學生的影響［J］.考試周刊，2014（84）：151-152.

［3］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57.

［4］劉穎.淺析大型開放式網絡課程MOOC［J］.中國校外教育，2014（4）：165.

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1671-489X（2016）16-0008-03

作者：劉璐，天津外國語大學教育技術與實驗室管理中心副主任、高級實驗師，研究方向為教育技術音視頻編輯（300204）。