職業教育教師實踐共同體建設研究

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職業教育教師實踐共同體建設研究

李興洲、王麗在《教師教育研究》2016年第1期中撰文，解讀了職業教育教師實踐共同體的內涵，分析了實踐共同體對職業教育教師專業發展的促進作用，探討了職業教育教師實踐共同體的構建方式。

職業教育教師實踐共同體是職業教育領域根據一定的學科、專業和培養目標的要求，基于教學、實訓、科研等實踐活動和問題解決的共同需求而聚集起來，通過相互對話、學習、討論、借鑒、模仿等方式，相互促進和不斷提升專業水平的實踐共同體。實踐共同體作為情境學習在人類學研究領域中的核心要素，是個體學習的重要載體。

職業教育教師實踐共同體的構建，無論對于教師的專業發展、個體自主學習，還是對于學生的良好學習都具有積極的推動作用。主要體現在以下幾個方面：1.實踐共同體為職業教育教師提供有利的結構性學習資源，為職業教育教師資源共享、借鑒他人、豐富個人經驗從而應對新問題提供載體。2.實踐共同體為職業教育教師提供職業認同的情感支持，提供堅實可靠的工作基礎和動力支撐。3.實踐共同體為職業教育教師提供實踐反思的真實參照，實現教師、學生互相發展的共同目標。4.實踐共同體為職業教育教師提供專業身份轉變的合理契機，有效促進教師的專業發展。

通過分析實踐共同體對職業教育教師專業發展的促進作用，作者提出了構建職業教育教師實踐共同體的有效方式。1.繼承共同的以職業認同的敘事分享為主體的文化歷史遺產。2.完善相互依存的系統，實現職業教育教師與普通教育教師、企業專家、學生的交流合作與共同成長。3.實現專家指導對新手成長保證的專業技能、職業教育新理念、新技術的再生產循環。4.建立實踐共同體資料庫，增強教師實踐工作的反映性。