高校英語教師信息素養養成內容探析

呂玉梅

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高校英語教師信息素養養成內容探析

呂玉梅

摘要：信息化社會中，信息素養是高校英語教師必備的職業素養之一。教師要有基本的信息意識、信息知識和應用能力，更要掌握現代化教學設備的使用，從事信息化教學資源的建設，能夠熟練進行多媒體和網絡教學。只有通過不斷學習和實踐，提高自己的信息素養，高校英語教師才能夠與時俱進，擔當起時代賦予的歷史重任。

關鍵詞：高校；英語教師；信息素養；養成內容

一、信息素養的概念

“信息素養”的概念，是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年首先提出的。目前普遍認可的定義是1989年由美國圖書館協會（ALA）在其發表的《信息素養研究報告》中提出的，即“信息素養”是指人們能夠充分意識到何時需要信息，并能夠獲取、評價和有效利用所需信息的能力。［1］

國內的專家和學者對于高校英語教師信息素養的內涵看法不盡相同。譚文芬認為，大學英語教師的信息素養具體表現為信息意識、信息知識、信息能力；［2］秦美娟、何廣鏗主要從信息意識和信息能力兩個方面探討了大學英語教師信息素養的內涵，分析了英語教師應具有獲取、評價等7種信息能力。［3］筆者認為，英語教師的信息素養包括基本信息素養和專業信息素養，是英語教師為了適應信息化社會的要求而應具有的信息理論知識和信息應用能力，具體表現為：（1）擁有必要的信息理論知識，熟練掌握各種信息化教學設備的使用方法；（2）能夠搜索、評價、獲取合適的信息，對其進行處理并產出適用的英語教學資源；（3）能夠將信息技術與英語課程、英語課堂教學進行有效整合，運用信息技術進行跨時空、跨文化的交流、協作與教學。

二、基本信息素養的內涵

（一）基本信息意識

信息意識就是人對信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力。信息意識是人產生信息需求，形成信息動機，進而自覺尋求信息、利用信息、形成信息興趣的動力和源泉。高校英語教師首先要有正確的信息觀，意識到信息和信息技術對英語教育教學的重大作用，有對英語教學信息的敏感度，知道什么樣的信息能促進英語教學。高校英語教師只有具備良好的信息意識，才能從浩如煙海的信息資源中整合利用各種信息，更新知識，補充教學內容，促進信息技術與大學英語課程的有機聯系，指導學生獲取知識，培養學生終身學習的能力。

（二）基本信息知識

高校英語教師要有基礎信息知識，必須了解信息技術的基本理論、知識和方法，了解現代信息技術的發展。它包括三個方面：（1）信息知識，包括信息、信息化、信息化社會、信息檢索和信息方法等方面的知識；（2）計算機基礎知識，即計算機的基本構造、工作原理、發展歷史、軟硬件系統、基本操作維護和常用軟件的使用防護等；（3）網絡知識，包含網絡基礎知識、網絡應用工具的使用和網絡信息檢索等知識。此外，高校英語教師還應了解一定的信息倫理知識和信息法律法規，如產權保護法、民法等有關軟件和網絡法律保護的條款等。知識是能力的基礎，高校英語教師只有具備了基本的信息知識，才能進一步培養使用信息的能力。

（三）基礎應用能力

高校英語教師要有電腦基本操作技能和網絡基礎應用技能。基本的操作包括會使用常見的辦公軟件如office或wps來處理文檔、表格等，會使用一些常見的音頻、視頻播放軟件如酷狗、QQ影音、迅雷播放器等；了解局域網和互聯網，會利用IE、360瀏覽器瀏覽網頁，用百度、谷歌等搜索引擎搜索自己需要的信息，能夠上傳、下載、更新和卸載文件或軟件，能利用QQ、MSN、電子郵件等與他人進行信息交流；會處理一些常見的電腦故障如死機、開機無顯示、病毒感染等，會使用一些防護和殺毒軟件如360衛士等對電腦進行防護和殺毒處理；會連接、安裝和使用一些與計算機連接的外部設備，如u盤、光盤、手機、相機、錄像機、打印機等來傳輸和處理信息。此外，教師在利用電腦和網絡進行信息活動時，還要自覺遵守一定的道德法律規范，如不侵犯他人隱私和知識產權，不制造、傳播電腦網絡病毒，不非法入侵和破壞數據庫和網絡資源，不散布不實、違法信息，不利用網絡從事違法犯罪活動等。

三、專業信息素養的內涵

（一）現代化教學設備的使用

現代化的教學設備是高校教學中必不可少的工具，英語教師常用的有多媒體教室和語言網絡實驗室。多媒體教室的設備包括電腦及其相關設備如投影機、展示臺、投影屏幕、中央控制系統、音箱、話筒等。使用時教師要打開總電源開關，開啟電腦，啟動windows，打開中控系統，打開投影機，降下投影幕布，使用展示臺并調節圖像的大小、清晰度等，打開話筒開關并調節音量，控制電腦播出的音量。多媒體設備可以播放文字、圖片、音頻、視頻、課件及網絡資源等，使得教學內容變得生動形象、栩栩如生。教師完成教學后，關閉電腦、投影機、話筒、中控，升上投影幕布，并注意要在投影機關閉3-5分鐘后才能關閉電源以免造成投影機損壞。教師應熟悉各項教學設備及其功能，并能自行處理和排除一些常見的故障。

語言網絡實驗室是高校外語教學的重要設施，教師可利用它進行課堂教學、網絡教學、指導學生自主學習等。教師對于實驗室的設備，如投影儀、展臺、內外網絡、服務器、教師機和學生機等要了然于胸，對于通過軟件來控制學生機進行教學的各項功能如教學、通話、對講、錄制、監聽、示范、討論等要熟練掌握。教師可以利用電子簽名把學生名單與學生機綁定，然后以班級模型的方式保存起來便于考勤和管理。課堂教學模式下，教師使用語音教學和廣播教學可以實現語音傳輸授課或音像同步傳輸授課，利用示范教學和分組討論則可以分別進行學生演示和學生分組討論。網絡教學模式下，教師可以在辦公室或異地給教室里的學生上課，實現遠距離課堂教學，徹底打破地域和時空的局限，實現雙向交互、實時多點交流。自主學習模式下，教師可以開啟服務器，指導學生登陸內網或外網，進行注冊后可進入相應的資源庫、教學平臺或網站進行自主學習。

（二）數字化教學資源建設

教師在備課、授課及課外指導學生的過程中，要參考和使用大量的教學資源，所以教學資源建設是英語教師工作中一項重要的內容。信息化教學資源建設指教學資源的收集、處理和制作，其載體一般有網站、資源庫、教學平臺3種形式。

除了課程教材配套的參考資料和教師日常積累的資源外，網絡是教學資源的一個重要來源。網絡教學資源具有信息量大、豐富多樣、時代性強等優點，但內容繁雜、質量參差不齊，需要進行仔細篩選和認真甄別。高校英語教師應熟悉一些優秀的、有代表性的相關英語類網站，了解其分類屬性、資源優點和目標人群，時常關注其更新內容，要選擇那些內容較新、清晰度高、易于播放和傳輸的優質信息資源進行利用。綜合類網站有滬江英語、旺旺英語、大耳朵英語；影視網站有：我要影視、電影天堂、迅雷迷等；聽力網站有：聽力快車、人人聽力網、普特英語聽力；英語新聞聽力網站有51VOA、VOA英語網；閱讀網站有英文閱讀網、英文小說網等；高校英語教學資源網站有商業性或高校自己的英語網站、教學平臺或資源庫；此外，還有國內外的英語各學科門類的英語專題網站等。

對于非數字化資源，可以經過技術手段采集或處理后存入資源庫。各種類型的英語教師講課說課比賽、學生英語技能比賽、師生英語活動或表演都可以錄制成視頻，從中選取優秀的備用；圖書報刊雜志等傳統媒體資料，必要時可以進行掃描后以pdf的格式保存起來。從網上下載或復制的文件有時可以直接存儲使用，但很多時候由于各種不同的用途需要，必須經過加工處理后才能使用。因此，高校英語教師要了解各種媒體文件的常見格式、其功能特點并能利用相應的軟件進行處理。文本文件常見的格式有doc、wps、pdf等，圖片有jpg或gif格式，音頻文件有wav、mp3、ram，視頻有avi、mp4、rmvb、mkv、f4v、swf等格式。由于學科的特點，日常英語教學活動中除課件外，音頻、視頻的使用幾率相對較高。高校英語教師要能夠進行音視頻文件的格式轉換，會分割或合并音頻片段，截取視頻中的圖片，截取視頻片段，提取或除去視頻文件中的音頻，在視頻上添加中英文字幕等。

在高校英語教學活動中，單靠收集和處理的信息資源并不能滿足實際需求，很多時候英語教師需要自己動手制作，這其中最常用的是多媒體課件。課件制作是一個通過教學設計將學科內容與信息技術整合的過程。目前，制作多媒體課件的軟件較多，最常見的有Flash、PowerPoint、Authorware、方正奧斯等，利用它們可以非常方便地制作各種文字，繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻影像等各種媒體信息，為使用者提供一個豐富多彩的英語環境。這些軟件各有優缺點，如PowerPoint具有簡單、易學、好用等優點，Flash的動畫效果較好，Authorware交互功能好但不容易掌握和運用，教師應根據授課內容和教學設計的實際需要，選一種或多種軟件制作課件。教師制作課件時，首先根據教學目的確定教學內容以及教學方法；然后通過教學設計充分展示授課內容并擴展知識深度和文化背景，要合理使用圖形、圖像和聲音，注重課件的交互性；［4］最后課件的整體設計應簡潔大方、風格統一，媒體清晰流暢，避免華而不實。

（三）信息技術輔助教學

信息技術應用于高校英語教學主要是多媒體教學和網絡教學。多媒體教學的優點是能夠利用圖片、音樂、動畫、原聲影視等素材創造出一種身臨其境的英語情景，從而調動學生的學習積極性。多媒體教學的關鍵之處在于要以學生為主體，以教師為主導，以知識和技能的掌握為中心，以提高教學效果為目標，避免喧賓奪主，把課堂變成影視播放課或課件播放課。課件的設計要智能化，能在運行時隨時按照要求跳轉，以提高課件的靈活自由度，設計多種線路，以便及時對學生的回答或提問做出及時的反饋。課堂活動形式要靈活多樣，如可采用朗讀、跟讀、模仿、問答練習、角色扮演、課堂討論等訓練形式。總之，教師要認真備課，精心設計教學過程，合理組織課堂活動，將知識傳授、師生互動、學生訓練等與多媒體元素的展示有機地融為一體，使學生在愉快的氛圍中和良好的狀態下進行學習，最終獲得令人滿意的教學效果。

網絡教學指教師利用網絡課程、課件和各種學習資源通過網絡進行教學的方式。目前我國高校英語網絡教學一般通過網絡教學平臺，多采取教師課堂講授與學生自主學習相結合、線上學習與線下學習相結合的教學模式。在網絡教學的過程中，教師需要建立起新的理念，扮演多重角色，既是設計者、組織者、指導者，又是幫助者、合作者，還是管理者、監督者和評價者。教師要提高課程開發能力和教學設計能力，制作網絡課程、多媒體課件、電子教案、網上試題庫等，及時發布關于課程性質、學習目標、內容范圍、進度安排、考查和考試方式等內容。建設好網絡教學資源后，要充分利用課程資源組織教學，運用網絡教學平臺與學生進行互動，開展在線交流、解析重點、解答難點、方法指導、布置和批改作業等。加強學生上網學習監控，督促學生反饋信息，及時了解掌握學生學習動態，對學習效果進行考核評價，從而逐步提高學生學習的自我管理能力和控制能力。［5］

參考文獻：

［1］張霞，劉志蘭，楊勁松.我國教師信息素養研究現狀綜述［J］.揚州大學學報（高教研究版），2012（5）：70-72.

［2］譚文芬.大學英語教師的信息素養研究［J］.教育與職業，2008（21）：55-57.

［3］秦美娟，何廣鏗.大學英語教師信息素養內涵探討［J］.外語界，2009（5）：18-21.

［4］劉金鳳.大學英語教師多媒體課件制作策略研究［J］.教育與職業，2009（7）：138-139.

［5］蘇桂梅.網絡教學模式下的英語教師角色定位及要求［J］.伊犁師范學院學報（社會科學版），2009（3）：138-142.

［責任編輯陳國平］

基金項目：2015年度河南省教育廳“十二五”規劃重點課題“高校英語教師信息素養養成研究”（項目編號：2015-JKGHZD-0033）

作者簡介：呂玉梅，女，濟源職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）09-0047-03