借助動畫功能提高初中生物實驗教學效率

◆崔超

借助動畫功能提高初中生物實驗教學效率

◆崔超

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.142

在進行初中生物實驗教學的時候，既要讓學生能夠通過細致、準確地進行觀察了解本質，又能通過準確的操作來進行驗證和探究，動畫演示功能對教學可以提供這樣的幫助。

初中生物；實驗教學；動畫

1 引言

生物新課程增加了實驗教學的內容，課程標準對培養(yǎng)學生能力提出明確的要求，要求學生在教師的示范、指導下，能夠自主完成較低難度的探究性實驗，能夠在自主的前提下進行科技制作，能夠探究一定的生物科技問題并完整地提交相關的探究性學習報告，能夠通過開展社會調查或拓展性自主學習初步完成一定的探究任務。這就要求教師必須從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，以新的教學思想、課堂理念為指導，把傳授知識與培養(yǎng)能力放在同等重要的位置，認真上好每一節(jié)實驗課，讓學生在實驗中了解微妙的生物知識，尋求、發(fā)現(xiàn)解開生物之謎的途徑和方法，不斷形成認真實踐、扎實考究、勇于創(chuàng)新的品質。

2 在動手實踐中增強學習效果

在動畫內容中，一方面可以借助學科素材庫反復地進行人機交互模擬實驗，另一方面可以通過自主探究、小組合作對實驗程序、細節(jié)、結果進行反思交流，同時可以就某一個或幾個關鍵環(huán)節(jié)適時地進行動畫播放，充分凸顯過程與方法，在加深學生印象的同時，提高演示的準確度，引發(fā)聯(lián)想，增強學習效果。

如在進行“觀察植物細胞”教學時，主要方法是進行實驗。這是一個揭示微觀世界生物運動規(guī)律的實驗，是在顯微鏡下進行的，對實驗器具有較為嚴格的要求。首先用到的是觀察用具——玻璃片，如何制作薄而透明的玻璃片標本、如何裝片是要點，需把握好幾個必須注意的事項。首先，教師可以借鑒課本上的范例——洋蔥磷片葉的臨時裝片制作流程，制成動畫，通過演示操作，提醒學生抓住重點，通過擦、滴、撕、展、蓋、染幾個關鍵動作，讓觀察用的玻璃片達到薄而透明的程度；然后對如何使用顯微鏡，如何旋轉螺旋扭進行對焦、效果調節(jié)，如何轉動轉換器，如何進行細胞形狀、結構觀察，如何及時進行記錄，運用動畫進行演示說明。完成這些準備工作，就可以讓學生進行實驗觀察了。在學生分組實驗觀察的過程中，教師需要適時提醒學生，對細胞結構（細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核）進行細致觀察；之后，通過動畫給學生進行畫圖示范，指導學生在觀察后及時、規(guī)范地畫出圖形，恰當?shù)乩L制陰影部分。這樣，借助動畫的節(jié)節(jié)示范，這個煩瑣的實驗就可以脈絡清晰地一步步推進了。

3 在愉悅的心理狀態(tài)下提升認知水平

動畫的形式能夠引起學生的興致，讓他們在愉悅的心理狀態(tài)下展開思維和探索活動。當學生的心理狀態(tài)處于興致較高的狀態(tài)下時，他們的思維就會變得主動而敏捷，就會根據(jù)教師的引導、示范、動畫的演示表現(xiàn)出積極態(tài)度，能夠使學習質量得到不斷提升。

如在教學“遺傳與變異”時，有關 DNA、細胞核、基因、染色體的知識比較晦澀，學生理解起來會有一定難度。教師可以把國內外的生物、人體器官“克隆”的相關事件制成動畫，如小白鼠身上長出人的耳朵、英國克隆山羊的成功案例，學生興致會得到大大的提高；在“變異”方面，用俗語“一母生九子,九子不一般”引出把雙胞胎（或多胞胎）性別（習性）不同的相關圖片和對應介紹，學生借助這樣反映實際情況的短小動畫演示，迅速進入學習狀態(tài)。

關于物質的構成方面的知識往往比較抽象，僅憑直接的分析、講解對學生的幫助不大，如果借助動畫賦予知識點以一定的形態(tài)，把微觀世界用宏觀的有形圖像進行展示，就能破解憑空想象的瓶頸，學生可以借助動畫展開層層深入的思考。如在教學“物質是由分子構成的，分子是不斷運動的”時，教師可以通過動畫給學生演示藏紅花浸入熱水中，水體的顏色漸變成紅色的過程，還可把黑墨水滴入水中后顏色漸變的過程演示給學生，讓學生對物質的構成、分子的運動變化看得清清楚楚，教學難點也就能得到輕松突破。

關于細胞的構成，傳統(tǒng)的教學手段是依靠掛圖進行講解，雖然比較直觀，但比較死板，不能給學生以形象的印象。如果教師能夠把細胞的結構用語文學科比喻的辦法，用生活化的故事來演繹細胞膜的特性，會收到事半功倍的效果：細胞膜就像凈水機的過濾層，對人體有益的水分子可以順利通過濾層，而有害的部分會被擋在外邊。學生通過活性炭凈化水的流程，可以理解細胞膜的工作原理。對細胞質的演示可以采取同樣的辦法，對其中的“轉換器”進行比喻。通過這種形式，可以讓學生把細胞假設成一輛轎車，把線粒體比作小轎車的發(fā)動機，形象理解細胞通過葉綠體和線粒體進行能量轉換這個抽象的道理，收獲事半功倍。

4 在“小”實驗情境下提升能力

無數(shù)的教學實踐表明，教師在展開教學的時候，有意識地創(chuàng)設“小”情境，讓學生如臨其境，通過切實的過程感知，使學生的思維處在積極亢奮的狀態(tài)，他們會在興趣的驅動下積極、主動地進行探究，不光使教師輕松擺脫因口頭講解而造成的費力不討好的尷尬處境，還可以使課堂增強創(chuàng)新的靈動性。如在教學“食物的消化”時，如何區(qū)分膽汁的乳化和酶的催化是個易混點，教師單憑口頭講解很難奏效。借助動畫演示，動畫中一張紙被點燃后迅速就變成灰燼，一個粉筆頭被捏碎后會變成粉末，然后對這個小實驗產生的現(xiàn)象和成分給學生進行一定效果的呈現(xiàn)。學生在這個小實驗的啟迪下，對膽汁的乳化和酶的催化的認識會豁然開朗，思維的火花能夠受到激發(fā)，教學也會取得曲徑通幽的效果。

此外，教學過程中，“小”實驗的引導還可起到培養(yǎng)學生觀察能力、促使學生情感升華的作用，使教學效果在客觀上得到增強。如在教學“開花和結果”時，教師可以將“開花”這一生物現(xiàn)象的關鍵期借助微視頻手段，在課前進行實際錄制（或從媒體上尋找相關資料），在動畫中插入，讓學生進行觀察。如果視頻速度過快，學生難以完全看得清晰、全面，教師可以把視頻中“花”由蕊到花的漸變過程制成動畫，讓學生進行反復細致的觀察，對“花”的綻放過程就會有非常清晰的認知，內心深處那種“護花”的情節(jié)也會油然而生。

教師在教學中如果能夠以激發(fā)興趣為基點，圍繞教材內容和學生能力培養(yǎng)展開教學，學生的求知欲就會被激發(fā)出來，他們會在課堂的各個環(huán)節(jié)里，以積極主動的思維和探究，不斷主動提升自身的能力。

5 結語

現(xiàn)代生物科技的發(fā)展水平正在發(fā)生日新月異的變化，生物學科對人們的生活必將產生更加深遠的影響。教師在進行課堂教學設計時，要在立足課本的基礎上，時時關注最新的生物科技動態(tài)和成果，積極開發(fā)動畫教學的潛能，以多樣化的手段把鮮活的資源引入教學中，就一定會最大限度滿足學生的心理需求，使課堂效果得到大幅增強。■

G633.91

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1671-489X(2016)17-0142-02

作者：崔超，淄博市臨淄區(qū)朱臺中學（255432）。