網絡環境下初中物理實驗探究式教學模式應用探討

◆薛剛

網絡環境下初中物理實驗探究式教學模式應用探討

◆薛剛

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.140

通過對初中物理實驗課程的要求和現狀分析，闡述網絡環境下建立探究式教學新模式的必要性，提出具體方法，旨在加強學生物理實驗能力，提升學生對學習物理的積極性。

網絡環境；初中物理實驗；探究式教學模式

隨著新課標教育改革的不斷深入，基礎教育階段的傳統教學方法既面臨挑戰，又為教育改革和發展創造了一個新機遇。對初中物理實驗課程而言，網絡化的加入其教學方式大有變化，給初中物理實驗課堂帶來效率提高的教學效果，是當下初中物理課堂中的全新教學模式。網絡環境下的初中物理實驗探究教學模式是指在利用現代信息技術的基礎上，結合初中物理實驗課程具體步驟、具體方法、具體環節，實現初中物理教學的特定目標。這是傳統物理課程與現代網絡整合統一于改革教育模式的新嘗試[1]，對促進初中物理教學的發展起到相當大的促進作用。本文將針對初中物理實驗課程與網絡化新技術結合的具體模式進行詳細闡述，對網絡環境下初中物理實驗課程提供借鑒。

1 初中物理實驗課程的要求和現狀

初中物理實驗課程的要求初中階段是基礎教育階段，因此，這個階段采取的教學模式必須以初中生特定的思維水平、基礎水平、接受水平、心理發展水平以及中學生的認知模式、認知需求、認知能力為基礎，開展科學有效的授課模式。如果不能遵照初中階段的特點，則教學效果就會在很大程度上受到限制，甚至對初中以后的學習帶來不良影響。初中階段的物理教學有其特殊性，是由物理學科的自身特性決定的，即抽象性、邏輯性、思維性，這就決定了初中生在接受物理教學過程中會產生一定的困難和阻礙，使學生懼怕物理，對物理學習漸漸失去興趣。

基于此，初中階段的物理實驗課程必須做到以下幾點。

1）實驗課程的設置應該首先考慮激發學生學習物理的興趣問題，這是保證課程目標實現的關鍵和前提。

2）實驗課程應該對理論課程形成補充，從直觀上使學生深化對物理定義、物理公式、物理現象、物理邏輯、物理客觀規律的認識和理解，實現物理教學實踐性和自主探索性的教學目標。

3）實驗課程應該加強學生的專業素養的訓練，通過物理實驗課程，學生應該掌握物理學科獨特的思維方法、科學的探究程序、客觀的分析方法、嚴謹的學習態度和一絲不茍的科學精神。這些品質的培養與物理實驗環節的教學息息相關。

4）實驗課程應該使學生掌握具體的物理方法。如果第三點是從宏觀角度提出的專業要求的話，那么第四點就是相對應的微觀角度，使學生通過物理實驗課程的教學應該可以掌握一定的科學方法，能夠獨立操作一些基本的實驗程序，對物理實驗的實踐性有更深一步的了解和認識[2]。

初中物理實驗課程存在的問題

1）實驗的目的性不強。當下初中階段的物理實驗教學常常造成實驗的實踐性與目的性相脫節，造成學生雖然動手做實驗，但很少從實驗環節中獲得意義和經驗，沒有實現實驗課程對學生物理思維能力的促進。

2）實驗的客觀影響較大。當前初中階段物理實驗課程發展受到很多外在因素的制約：一是物理實驗課程缺乏科學的展開步驟以及合理的探究模式；二是實驗課程中需要的各種設備、具體的實驗環境都不能得到很好的滿足，使得初中階段物理教學水平的提高受到極大限制；三是對實驗課程的重視程度不足[3]。這是初中階段物理教學中司空見慣的現象，學校在具體的教學安排上存在不合理之處，課時安排太少，達不到實驗教學的真正目的。另外，任課教師也認識不到物理實驗環節的重要性，過于重視理論和應試教學，使得物理實驗教學漸漸偏廢，始終處于較低水平上開展。

2 網絡環境下初中物理實驗探究式教學模式的建立

網絡化物理實驗教學模式對于突出物理實驗課程的重要性起到很大助力。通過與信息技術的緊密結合，實現物理實驗思維性、探究性、啟發性的教學任務，又在一定程度上克服了在傳統物理實驗教學中出現的各種弊端，將物理實驗教學水平提升一個新的檔次。下面就網絡背景下初中物理實驗探究式教學模式建立過程進行詳細分析。

情境導入環節情境導入環節是初中階段物理實驗教學的關鍵環節，關系到學生對本課所要進行的內容的感興趣程度和求知程度。在傳統教學模式下，初中物理實驗課程往往很難在導入環節激發學生的探索熱情，但在網絡化探究模式下，這一點得到很好的解決[1]。首先，教師根據本節課將要實驗的內容提出一系列問題，使學生的思路進入探究模式之中；其次，教師利用多媒體技術為學生模擬一個小實驗，讓學生在親自動手之前對本節課的實驗內容、實驗目的、實驗步驟有一個直觀的感性認識。

教師還可以利用網絡技術為學生提供視頻資源，使學生對大自然中的物理現象和科學家探求物理知識所經歷的過程，讓學生感受到物理實驗發展史的艱辛和偉大，走進科學探究情境中，為學生構建一個情感基礎模式，為接下來的實驗環節培養動力，端正態度[2]。

實驗模擬環節網絡化的初中物理實驗教學的優勢就是可以啟發學生的思維，實現探究的價值。在情境導入完成以后，學生的實驗熱情十分飽滿，接下來便可以開展具體的實驗教學，但此時學生并不知道如何進行實驗，面對各種新奇的實驗器材即好奇又緊張。在傳統教學模式下，教師會將實驗步驟和實驗注意事項羅列出來，通過講述的方式傳授給學生，學生在實驗過程中會遇到各種不同問題，教師對于一對一的講解明顯力不從心。網絡背景下的初中物理探究式教學很好解決了這一問題，學生可以根據物理實驗的內容進行大膽猜想假設，開啟無限的想象力，然后通過多媒體模擬技術對自己的猜想進行驗證。

模擬環節可以提供學生反復實驗[1]，多媒體的無限探究功能為啟發學生思維、強化學生的探究意識提供了強大的技術支持。在網絡模擬環境下，學生可以在教師不再親自操控的情況下自主學習、自主探索、自主發現、自主糾錯，直到求得可行性策略以后，便可以通過親手實踐的方式按照模擬步驟成功完成實驗，在反復探究過程中加深對實驗目的、實驗方法、實驗步驟特別是實驗精神的理解和掌握。

實驗總結環節通過前文可以了解到，初中階段的物理實驗課程的最終目的是讓學生樹立物理觀念，掌握物理方法，培養物理思維。因此，一堂成功的物理實驗課僅僅完成上面兩個步驟是遠遠不夠的，還需要對物理實驗教學環節中學到的內容及時鞏固提高，形成學生的內在經驗結構，促進學生的全面發展。在這個環節中，網絡技術的應用再一次起到至關重要的作用。

在傳統教學模式下，實驗課程結束以后，很難再現基礎到直觀的實驗內容，只能通過語言或文字的強調加強學生的記憶。但在網絡背景下，學生可以建立個人虛擬實驗室，在這個實驗室中不斷反復進行模擬實驗，以直觀模式代替抽象講述，對已經掌握的實驗內容進行鞏固的同時，還可以建立一個探究學習系統，將自己對這個實驗的進一步學習成果以日記的模式記錄下來。教師可以在這個學習系統中建立一個交流平臺，使學生的探究結果得以展示，在學生遇到困惑的時候給予及時解答。

3 結語

網絡的技術支持對于實現初中階段的物理實驗教學目的，提高初中階段的物理實驗教學水平意義極大。初中階段的物理教師應該積極利用具有無限潛能的網絡資源，為初中階段的物理實驗教學創新出更多新方法、新思路，加強學生物理實驗能力，提高學生對學習物理的熱情。■

[1] 顧梅 , 孫承建 . 信息技術環境下初中物理電磁學探究式教學模式研究 [J]. 中國教育技術裝備 ,2014(23):143-144.

[2] 馬科 . 探究信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式[J]. 赤子 ,2015(17):328.

[3] 羅曉芬 . 淺析信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式 [J]. 品牌 ,2014(3):67.

G633.7

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1671-489X(2016)17-0140-02

作者：薛剛，青島第四十九中學（266043）。