網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

◆李榮兵

網絡環境下小學數學探究教學有效性策略

◆李榮兵

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.119

通過對網絡環境下探究教學方式的分析，分別對“課堂探究”“綜合與實踐探究”“課外探究”等子模式的相同點和不同點進行探討，促進該策略在具體學科教學中相互結合、互為補充、共同作用。

網絡環境；小學數學；探究教學

傳統的小學數學教學中，學生普通缺乏自主學習的積極性，因此，在小學數學中引入探究教學對提高學生數學學習的自主性大有裨益。除此之外，探究能力還是學生學習其他科目最重要的學習能力之一，也是學習自然學科的前提和基礎，更是學生探索問題和自主創新的最重要的基礎之一。在日常生活中，探究作為最具生命力的一種生存方式，對于構建“自主學習型社會”也具有重要意義。

1 網絡環境下小學數學課堂中探究教學的特點

所謂探究教學，是一種學生自主探究學習的過程，需要學習通過自己的思考與努力探索問題并解決問題的學習方式[1]。在新課標對小學數學教學提出新的要求之后，越來越多的教師傾向于將這一教學方法引入小學數學課堂中，通過大量的研究與試驗，為實施這一新型的教學方式積累了豐厚的經驗，對于學生的參與性與自主性的提高十分明顯。比起填鴨式、以教師講授為主的傳統教學，探究教學能夠更好地提高學生的個人能力與個人素質，是更適應這一快速發展的時代的新型教學方式。

設置情境，激發興趣小學生的生活經驗有限，加上十分抽象且非形象化的數學知識，僅靠教師表述的數學術語，學生理解起來可能會有認知上的困難。因此，教師應當在解釋理解起來難度較高的概念或定理時，設置問題和有趣的情境，結合多媒體技術，讓學生置身于更加直觀的情境之中，從而引起學生主動參與數學課堂的興趣，激發探究并解決問題的欲望。

問題引導，掌握動態使用問題引導的方式，是通過網絡技術幫助學生自主探究，同時對學生探究問題進行適時引導，把學生的積極性與主動性調動出來，從而有效鍛煉學生的獨立思維能力與實踐動手能力。

分層練習，及時評估抓住網絡交互性和靈活性的特點，隨時根據學生的實際情況進行分層學習，同時跟蹤學生的學習進度，評估學生的學習效果。通過對學習學習能力、興趣愛好、知識水平的層次劃分，為學生設計符合自己學習情況的計劃，盡量做到因材施教，滿足學生的個性需要和發展需求。網絡能夠很好地提供關于學生學習的具體信息，方便教師進行監督與指導。

素材多樣，開拓思維如今的信息化時代帶來遠遠多于以往的信息，可以作為小學數學課堂的素材也很多，豐富的素材可以很好地開拓學生的思維，對學生知識層面的提高也有很大的好處。

參與討論，交流分享在探究學習中，學生可以自主選擇學習角度和學習進度，而且課堂的參與程度大大提高，因此，對于所學所想的交流與探討也很重要。而網絡給予學生更廣闊的交流平臺，使得學生可以隨時隨地參與與他人的討論與分享，這對拓展思維、提高知識水平和思考能力有著很大的作用。

及時評價，提高效率網絡環境下，每一位學生的學習成就都可以得到及時反饋，對于一些答案確定的客觀題的填寫，機器可以及時給予正確的答案，這比傳統課堂中單純由教師來對學生進行反饋的效率高出很多，讓學生可以得到更高的關注度和滿足感。

資源共享，尋求最優課堂可以有多種演繹方法，但對優秀的課件和教學思路的分享仍然很重要。教師可以從所有的資料中尋求最優秀的教學方式，也能夠從他人的教學經驗中進行反思與思考，對于這些教學活動的分享可以使得更多的教師的教課水平在很大程度上提高，而網絡可以提供更加便利的條件和技術支持。

2 網絡環境下小學數學探究教學策略

目前在小學數學課堂探究教學中最為常見的教學策略有三種，分別是“課堂探究”子模式、“綜合與實踐探究”子模式、“課外探究”子模式[2]。這三種子模式都是兩種以上的教學策略的較優結合，它們既有相同點，又有不同點，相互結合、互為補充、共同作用，構成探究教學的整體。

“課堂探究”子模式的應用策略“課堂探究”主要用于平時的課堂中，是探究教學的起點，也是最基礎的教學方式。其主要目標是：使得學生掌握基礎知識，將所學知識應用于生活的現實情境之中，引起學生對于知識的興趣，培養自主思維能力等。教學內容的深度包括知識點掌握的深度、練習的深度和學生對于課堂參與的深度。

“課堂探究”涉及情境問題創設、知識探索、交流分享、開拓思維和總結深化等教學策略。如在教學青島版小學數學“我們的鞋碼——統計”時，教師應當首先以“我們班上的同學都穿多大的鞋號”這一問題為這一節知識的引入，對于不知道的學生要鼓勵他們通過自己對鞋子的觀察或詢問父母來進行作答。在接下來的課堂上，大家可以對自己的鞋號進行分享與交流，探討哪個鞋號的人多，哪個鞋號的人少？男生和女生之間的鞋號是否完全一致？鞋號的大小與身高是否有一定的關系？如果可以的話，也可以對父母的鞋號進行調查，一并加入統計對象中來。通過這個過程的學習探究，加深學生對于統計這一概念的理解。

“綜合與實踐探究”子模式的應用策略“綜合與實踐”是以某一問題為載體，讓學生自主參與學習活動的教學方法。這一方法的特點是可以培養學生綜合運用所學知識與方法來解決實踐問題的能力，對于這一方法選用的重點應該是在對已有知識掌握的前提下進行拓展和發散。如在教學青島版小學數學“去姥姥家——混合運算”時，就需要在學生已經熟練掌握加減乘除這四種運算的前提下進行混合運算的學習。在教學過程中，教師可以從二則混合運算開始，漸漸將難度提高到三則混合運算和四則混合運算的難度，但對于數學題答案的得出過程，應當由學生自主完成，要避免因教師參與過多而限制學生思考的機會。

“課外探究”子模式的應用策略“課外探究”子模式的應用是將重點放置于課堂以外的實踐活動中的教學方式。它與前兩種教學模式極為不同，但在主體與知識點上又保持很高的相關性。這種教學方法靈活性極高，很難提出固定流程來局限它。如在教學青島版小學數學“小小存錢罐——人民幣的認識”時，教師應當鼓勵學生在課外自行去觀察生活中流通的紙幣與硬幣，認識其所具有的特點與各自之間的不同，在父母的監管下使用人民幣去購買一定的物品，從而加深對數字、幣值及商品價值的理解。這些過程都不適合在課上進行，因此被放入課外探究內容較為合適。

3 結束語

信息化與網絡化時代中，小學數學課程內容向多樣化與豐富化的方向發展，為學生的邏輯思維與創新思維帶來更好的培養環境。數學是學習自然科學最為重要的基礎能力之一，因此，小學數學教育工作者應當采取有效措施，幫助學生在探究教學課堂上學到更多知識，從而有效提高數學能力與素養，為未來的學習打下良好的基礎。■

[1] 鄭姝 , 陳玲 , 陳美玲 , 等 . 基于 1:1 課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計 [J]. 中國電化教育 ,2013(3):89-95.

[2] 丁楊華 . 構建基于網絡環境下自主探究的小學數學學習模式 [J]. 新課程學習 : 學術教育 ,2010(6):17-18.

G623.5

B

1671-489X(2016)17-0119-02

作者：李榮兵，淄博市高青縣花溝鎮榆林小學，研究方向為小學數學課堂教學的有效性策略（256300）。