高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

◆李亮奇

(山東省昌邑市第一中學)

高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

◆李亮奇

(山東省昌邑市第一中學)

高中地理新課改明確提出培養(yǎng)學生思維能力的教學目標。在高中地理教學中要改變以往只重知識忽視能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式，要突出學生在整個學習中的主體地位，引導學生展開自主探究，在探究中來發(fā)展學生的思維。

高中地理 思維能力 學生 主體地位

地理作為高中的一門重要學科，自然肩負著培養(yǎng)學生思維能力的重要責任。對此，高中地理新課標明確指出，要積極發(fā)展學生的思維能力和智力。那么，高中地理教學中如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開快樂探究

興趣是最好的老師，是教學成功的先決條件，也是培養(yǎng)學生思維能力的前提條件。而激起學生對地理學科的興趣，學生才能真正地參與到學習過程中來，并表現(xiàn)出集中的注意力，活躍的思維，其個性與創(chuàng)新才能充分展現(xiàn)，這樣才能實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展與提高。因此教師要充分運用多種教學手段，向學生展現(xiàn)地理學科的魅力，激起學生濃厚的學習興趣，這樣學生才能展開主動而積極的探究，才能促進學生思維能力的發(fā)展。

1.發(fā)揮音樂強烈的感染力。音樂是一門聽覺藝術，使學生身心放松。為此，在地理教學中教師要充分運用音樂來渲染氛圍，為教學注入生機與活力，引發(fā)學生的關注，使學生以活躍的思維、最佳的學習狀態(tài)投入到探究活動中來。

2.運用多媒體輔助教學。多媒體與其他常規(guī)教學手段相比，其信息內容更豐富，形式更多樣，以圖文聲像來傳遞教學信息，帶給學生全立位的感官刺激，從而讓學生的學習更主動，思維更活躍，可以讓學生感受學習過程中的樂趣。既實現(xiàn)了學生的快樂學習、主動探究，同時學生又可以從中獲取更為豐富而直觀的感性材料，這正是上升為理性認識的重要基礎。

二、確立學生的主體地位，提高學生科學探究水平

現(xiàn)代地理教學更加傾向于培養(yǎng)學生的地理意識，更加重視學生自主探究活動的開展，關注學生科學探究能力的提高，這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展。為此，在教學中教師要全面落實新課改所提出的以學生為中心的教學理念，以學定教，將學習的主動權交給學生，確立學生在整個學習中的主體地位，引導學生展開自主探究與合作交流，成為探究的主人，在探究中形成地理思維能力。

1.適時指導。在學生以主體身份展開探究的過程中，教師并不是不管不問，而是要成為學生自主探究的指導者與啟發(fā)者。教師要適時地指導、必要的啟發(fā)，這樣才能突出學生學習的主體性與能動性，將學生的思維引入一定的深度與廣度，學生的探究才能成功，才能形成良好的思維品質。

2.必要激勵。學生的認知是一個由淺入深的漸進過程，學生的探究之路不是一帆風順的，他們需要來自于外部的不斷鼓舞與激勵。在學生信心不足，面對挫折失落時給予學生情感上的激勵，讓學生重拾信心，重塑勇氣，才能讓學生在主體探究的過程勇敢地面對挫折與失敗，具有良好的心理品質，以促進思維能力的全面發(fā)展。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生產生活，培養(yǎng)學生分析思辨能力

生活即地理，地理與生活密切相關，生活中處處都有地理的影子，學好地理可以更好地為人類的生產生活服務。在教學中教師要善于從地理與生活的關系入手，通過創(chuàng)設豐富的生活情境，引導學生觀察與分析，這樣更能從讓學生生活中來提取地理素材，加深對知識的理解，同時也可以利用所學來解釋生產生活現(xiàn)象，解決實際問題，這樣更中利于學生信息的提取、分析與整合能力。

1.觀察。觀察是思維的開始，地理現(xiàn)象復雜多變，并不是直接地附屬于生活，而是需要學生展開認真的觀察與思考，從生活中來發(fā)現(xiàn)與提取地理素材，從而獲取地理知識。如帶領學生走出校園，深入調查本地區(qū)的水土資源、環(huán)境、氣候、地形等，讓學生通過觀察來獲取地理信息，積累豐富的思維表象。

2.分析。分析是思維的本質。教師要引導學生來分析地理事物的本質特征與一般特征等，通過分析來將知識轉化為解決現(xiàn)實問題的能力，這樣更能促進學生思維能力的發(fā)展。如讓學生分析“秘魯漁場的形成”。這樣學生對于相關知識點就不會是死記硬背，而是能夠運用知識來分析與解決現(xiàn)象與問題，這樣更能深入本質的理解，也正是形成思維品質的重要手段。

3.討論。討論是思維運用的形式。教師要設計有一定思維空間的問題，如城市的合理規(guī)劃，環(huán)境保護的相關舉措等，可以引導學生展開積極的實踐調查，多方收集相關的資料，并就此來展開積極的討論，在討論中達成共識，形成最終的解決方案。這樣，更加利于培養(yǎng)學生思維的靈活性與敏捷性。

四、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。解決問題只是運用知識的一種手段，而提出問題則代表著學生的積極思維與創(chuàng)新，這才是現(xiàn)代教學的目的。教師要培養(yǎng)學生的批判意識，不迷信書本、不迷信教師，針對教材觀點、教師觀點勇于挑戰(zhàn)，敢于質疑，要勇敢地將自己的疑惑與不同表達出來。這樣才能引導學生展開深入的思考與思維，才能透過地理現(xiàn)象表面發(fā)現(xiàn)其本質。教師要重視學生的質疑，針對這些質疑引導學生展開充分的交流與激烈的討論，這樣學生所學到的才不僅僅是基本的地理知識，更為重要的是學會了思維，是基于自身思考基礎上的正確認識，這更加利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生思維能力是學生學好地理的關鍵，也是地理教學的重要目標。教師要以新觀念、新思想來指導教學實踐，以學生為中心展開自主探究式教學，引導學生在開放而愉悅的氛圍中去發(fā)現(xiàn)、去探索，這樣才能促進學生思維能力的發(fā)展。

[1]檀魯鑌.高中地理教學中學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng).地理教學，2010，(03).

[2]徐海峰.試論高中地理教學中學生思維能力的培養(yǎng).高考，2014，(12).

[3]秦小艷.高中地理教學中提升學生思維能力的幾點看法.新課程，2014，(06).