基于一體化教學模式在數控專業方面的探究

◆李佩冠

(中南工業學校)

基于一體化教學模式在數控專業方面的探究

◆李佩冠

(中南工業學校)

隨著國家改革開放的不斷推進，社會對人才的要求為“德才兼備，一專多能”。我國的職業教育將面臨著巨大的挑戰，但也是一個千載難分的好機遇。如何才能培養出適應社會需求的人才，變成了職業院校的頭等大事！現階段，國家推行的“一體化教學”成為了職業學校培養適應社會需求人才的唯一途徑，一體化教學不僅彌補了傳統教學的不足，而且便于教學資源的整合。針對職業教育發展趨勢，一體化教學成為職業學校教學改革的重要任務，成為老師教學的唯一模式，成為學生學習知識的重要方式！

一體化 課程改革 角色轉變

隨著市場經濟和現代加工技術的發展，現代企業對中高級技術工人有了更新、更高的要求。所需人才既要有專業的理論基礎，又要有精湛的實際動手能力；既要有為企業解決生產實際問題的能力，又要有技術創新潛力。目前，很多職業學校大力推廣“一體化教學模式”，并把它作為培養能適應現代化企業人才需求的手段。但是由于師資、設備、場地、生源、觀念等影響，一體化教學推行受到很大的限制，能否找到適合學校自身發展的“一體化教學模式”成為現階段解決的一個難點。以下是我作為一體化教師，在我校推行“一體化教學”兩年來的一點感悟，與大家一起共勉。

所謂“一體化教學模式”，就是將理論教學與實際教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。該模式解決了傳統教學中的理論教學和實習教學相脫節的問題和矛盾，大大激發了學生的學習欲望，提高了學生學習興趣，在努力提高學生專業技能水平的同時，最大限度地縮短了理論知識向實踐技能遷移的過程，達到了學以致用、提高教學質量和效率的職業教育的目的。

一、“一體化教學”模式之我見

國家教育部推行“一體化教學”模式已有20多年，目前“一體化教學”模式在全國的大中專院校盛行。但是，每個學校對這種教學模式有著獨特的想法。我校實行“一體化教學”試驗點已有一年之久，在這一年的教學過程中，課程體系發生了扭轉乾坤的改革，教學模式發生了翻天覆地的變化，老師的身份發生了實質性的轉換。我系《數控加工》這門課為一體化課程，作為一名“一體化教學”的老師，在這個教學過程中，我深感到“一體化教學”帶來的變化。該課的課程體系由原來的先理論后實踐轉變為理論實踐融為一體，實行“學中做，做中學”；該課的教學模式由傳統的“滿堂灌”轉變為“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學模式，提高了學生的學習興趣，達到學生自我學習的目的。該課的教師身份由原來的“老師主導”轉變為“老師引導，學生主導”，使學生以主人公的身份參與到學習當中，這種改革打破了傳統的模式，對于老師確實是一種挑戰。但是，對于新形勢下，新的人才要求，新時代的學生來說，確實是一個機遇。

二、“一體化教學”模式之我聽

“一體化教學”模式改革以來，我聽到了很多不同的聲音，包括老師的、學生的，這些都是發自內心的感言。作為一位專業老師，我覺得是美中不足，我們職業學校趕上了國家職業教育發展的大浪潮，我們不只限于隨波逐流，而是要有自我獨創意識。大力創新于符合社會發展需要，學校發展方向、學生發展條件的創新性模式，使之為我校所用，為其他中職學校之榜樣。我在一體化教學過程中，聽到讓我感觸最深的一句話是：讓不懂的學生聽懂，讓懂得學生做懂，讓做懂的學生學懂！比如，我在第一學期上數控11班的專業課程時，由于專業性太強，學生的學習興趣不高，理論與實操無任何交集，優秀的很優秀，不懂的自始至終都不懂，兩極分化很嚴重。但是，自從實行“一體化”教學以來，聽到很多同學和我反應“老師，我們班很多不愛學的同學現在學得很好”，都感到很詫異！這就是我們“一體化教學”所帶來的成果。

三、“一體化教學”模式之我想

1.理論、仿真、實操的“三維一體化”教學模式需要進一步加強，使學生能夠在短時間內對某一模塊快速的掌握，提高教學效果。

2.“雙師型”教師的不足，學生與老師的比例嚴重失調，導致了小部分學生自我滿足，不積極進取。

3.一體化教學模塊的嚴重缺乏，導致了老師在教學過程中教學資源的嚴重不足，需要大力開發新的教學資源，實現資源的整合，避免造成浪費。

4.學生自我評價體系和教學效果評價體系要完善，這樣才能達到教學與評價相結合，更好的促進“一體化課程“改革的進程。

5.“一體化課程”教材的開發與運用，由于這種模式剛興起，沒有一個完善的體系標準，所以，需要針對本校的學生特點、學校的設備、教師的分配來進行教材的開發，以便于更好地服務于我校的“一體化教學模式”。

四、結語

我堅信，只要我們抓住教學模式改革的機遇，大力創新適合本校、本專業的一體化課程體系，一定能夠摸索出符合我校專業特點的“特色一體化課程體系”，一定能夠實踐出符合我校學生學習特征的“一體化教學模塊”，一定能夠培養出符合社會需求的“新型高技能人才”。

[1]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業，2008.