從情境中探究，在興趣中發(fā)展
——談如何上好小學科學課

◆鄭曉敏

(吉林省洮南市胡力吐鄉(xiāng)學校)

從情境中探究，在興趣中發(fā)展
——談如何上好小學科學課

◆鄭曉敏

(吉林省洮南市胡力吐鄉(xiāng)學校)

科學是小學階段的一門重要課程，能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。但從目前來看，在小學科學教學中，教師往往忽略了兩大重要問題，即探究與興趣，主要表現為：教師單純以灌輸方式授課，忽略了放手給學生探究；教師只注重教，忽略讓學生體驗探究樂趣，從而生成興趣愛好。為此，以情境作為載體，帶動學生探究，燃起學生興趣，促進學生發(fā)展。

小學科學 情境 興趣

《科學課程標準》指出，科學學習要以探究為核心。由此可見，在科學學習過程中，探究非常重要。作為科學教師，不能一味地以為學生年齡小，還沒有學會自主探究。其中，還學生學習主動權在新課改的今天尤為重要，因為每一位學生都在學習成長期，其學習能力是非常驚人的，但教師要善于引導和啟發(fā)。在科學教學中，教師可以借助有效的教學情境，讓學生融入不同的科學情境中去大膽探究，從而發(fā)展成興趣，促進學習。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究，培養(yǎng)學生興趣

科學與小學生的生活緊密相關。為此，在教學中，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的情境，以激發(fā)學生探究，并且培養(yǎng)學生的學習興趣。科學課程，教師不能把它當成一門灌輸的課程，它主要就是要通過探究從而促進學生發(fā)展。而借助生活化的教學情境，則更易將學生與科學課程拉近，讓學生感受到生活中的科學，從而促進學生課堂參與。例如，在學習教科版小學四年級科學《聽聽聲音》這一課時，教師以生活為源，創(chuàng)設情境，有效地促進學生融入探究。生活中有各種不同的聲音，為此，教學前，教師利用多媒體，搜集不同聲音的音頻，分為聲音一、聲音二、聲音三等。在課堂教學中，教師點擊對應的按鈕，播放生活中的聲音，有飛機聲、流水聲、火車聲、嬰兒啼哭聲，等等。這些熟悉的聲音將學生的學習欲望激發(fā)出來。教師趁機拋出問題，刺激學生探究：這些聲音都是怎么樣發(fā)出聲音的？是否借助一定的物體？你能否把生活中的聲音分類？很快，學生便投入情境中去探究。由此可見，科學教學中教師依據恰當的教學內容創(chuàng)設學生熟悉的情境，能夠有效地促進學生探究，并且能夠促進學生的興趣培養(yǎng)與激發(fā)。

二、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)探究，點燃學生激情

懸念情境主要是利用疑問，“吊”學生胃口，從而促進學生主動探究解決懸念。眾所周知，小學生處于對新鮮事物好奇的年齡階段，因而也飽含解疑之心。為此，在科學教學中，教師可以以一定的懸念情境，讓學生“欲罷不能”，從而有效地驅動學生探究，并且點燃學生的探索激情。在設置懸念時，也要控制好難度，既要讓學生感覺到“懸”，也不能讓學生有過多的畏難情緒。也就是說，教師要充分運用好懸念設置的難易原則。例如：在學習教科版小學四年級科學《面包發(fā)霉了》這一課時，教師以懸念情境刺激學生探究，取得很好的教學效果。面包，是平常學生喜歡的食物之一。當然，也有不少學生買過發(fā)霉的面包。教師以此作為情境切入口，刺激學生學習。師：同學們，你們都吃過面包嗎？學生回答“吃過”。師：看看老師手中的兩塊面包，有什么不同？(重在引導學生說出有一塊面包是發(fā)霉的，一塊是正常的)很快，學生回答到重點處。師：面包為什么會發(fā)霉呢？導致面包發(fā)霉的因素有哪些？此時，學生感覺到有點困難，于是，積極探尋答案。

三、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)探究，學生動手操作

科學學習中有很多實驗部分，這些只有學生自己動手操作，才能形成更加深刻的學習印象。為此，在教學過程中，教師還可以以實驗為誘導探究因素，讓學生對科學實驗產生興趣，從而激發(fā)學生探究，動手親自體驗實驗，實現知識的吸收。例如，在學習教科版小學五年級科學《運動與摩擦力》這一課時，教師以實驗情境激發(fā)學生探究，取得很好的教學效果。教學時，教師將準備好的實驗器材放到講桌上，有彈簧測力計、小車、木板等。緊接著，教師與學生互動：同學們，生活中有很多運用到摩擦力，如在地面上拉桌子、寫字時鉛筆尖與紙的摩擦等。你們能夠猜想摩擦力大小與什么有關嗎？由此，學生開始競相猜測。有學生說“與物體重量有關系”；有學生說“與接觸面有關系”，等等。師：同學們，你們看講桌上的器材，你是否能夠通過實驗的方式驗證自己的猜想呢？由于學生都想一展自己的能力，為此積極參與到實驗中，一探究竟。在自主探究實驗中，學生對科學學習愈發(fā)感興趣，也能從中發(fā)現更多的知識，因而逐漸促進自身發(fā)展。

四、創(chuàng)設實踐情境，激發(fā)探究，促進學生發(fā)展

實踐情境的創(chuàng)設主要是引導學生延伸探究，從而最大化促進學生發(fā)展。僅僅在課堂教學中的探究是不夠的，教師還必須借助一定的方法，以情境誘發(fā)學生去延伸實踐，從而汲取更多的知識，促進自身全面發(fā)展。其實，科學的世界是無止境的，世界上還有更多的東西值得探究，等待探究。教師必須培養(yǎng)學生實踐延伸探究的能力，帶動學生探究發(fā)現，從而享受科學的魅力，發(fā)現的驚喜。例如，在學習教科版小學五年級科學《做個太陽能熱水器》這一課時，教師以實踐情境激發(fā)學生延伸探究，取得很好的學習效果。在學習了基本內容后，教師便引導學生組成興趣小組，延伸實踐。師：同學們，如果讓你做個改造的太陽能熱水器，你會改造哪里？請根據實踐探究。你還會制作什么樣的熱水器？(啟發(fā)學生發(fā)散思維制造)由此，教師驅動學生進行延伸實踐探究。對于學生的作品，教師要加以表揚學生的思維，從而驅動出更強的探究動力。

總之，情境創(chuàng)設在小學科學中必不可少。作為科學教師，要注重以情境帶動探究，從而讓學生在興趣中得到最大化發(fā)展。

[1]趙玉春.從情境中探究，在興趣中發(fā)展.藝術品鑒，2015.

[2]殷強.小學科學教學中提高小組討論有效性的策略[J].中國現代教育裝備，2015，(18).

[3]蘇正軍.小學科學教材處理點滴[J].科學大眾，2012，(02).