小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“補(bǔ)白”藝術(shù)的作用探討

◆侯園園 楊興江

(山東省郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“補(bǔ)白”藝術(shù)的作用探討

◆侯園園 楊興江

(山東省郯城縣楊集鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該抓住文章里面的“空白”，運(yùn)用“補(bǔ)白”的藝術(shù)技巧，讓小學(xué)生能夠運(yùn)用自己的感情體驗(yàn)進(jìn)行想象，繼而讓“補(bǔ)白”藝術(shù)幫助小學(xué)生形成形象思維，獲得情感體驗(yàn)等。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 補(bǔ)白 文學(xué)藝術(shù)

留白，是一種中國傳統(tǒng)藝術(shù)手法，在中國傳統(tǒng)的水墨畫以及戲劇等藝術(shù)形式當(dāng)中，都能夠看到。留白這樣的一種藝術(shù)手法在中國的文章創(chuàng)作當(dāng)中也是相當(dāng)普遍的，為了增強(qiáng)文章本身的含蓄美和思想性，文章的作者往往并沒有將全部的內(nèi)容都和盤托出，而是采取了相對(duì)比較保留的方式，讓文章更具備韻味。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，寫作筆法非常優(yōu)美的文章也是非常多的，很多優(yōu)秀的作者都會(huì)在文章的結(jié)構(gòu)、用詞等都非常的細(xì)致，同時(shí)留白技巧的運(yùn)用，也可能對(duì)于小學(xué)生對(duì)文章的理解形成障礙。所以，應(yīng)該充分運(yùn)用“補(bǔ)白”的藝術(shù)技巧，讓小學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)白的方式，從而展開多元的思考，形成更強(qiáng)的閱讀分析能力。

一、補(bǔ)白藝術(shù)手法對(duì)于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

補(bǔ)白作為一項(xiàng)重要的閱讀藝術(shù)，在小學(xué)的語文閱讀課堂上應(yīng)該得到重視。小學(xué)語文實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生形成語文再創(chuàng)造能力的過程。在小學(xué)的語文課堂上，語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文的文本進(jìn)行思考，通過品味詞句當(dāng)中的內(nèi)涵，理解作者在創(chuàng)作文章的時(shí)候所具備的內(nèi)心感情，反復(fù)玩味，最終感受到文章那些并沒有完全說出的內(nèi)涵和情感。補(bǔ)白就是鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的理性以及感性的思維，對(duì)于文章進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，靈動(dòng)的想象力就是補(bǔ)白藝術(shù)的基礎(chǔ)。所以，補(bǔ)白藝術(shù)手法，實(shí)際上是讓閱讀成為小學(xué)生形象思維的培養(yǎng)方式。小學(xué)生通過發(fā)揮自己的創(chuàng)造力以及想象力，替作者說出那些隱藏的感情，這就是一種成長和思考的過程，是語文閱讀能力培養(yǎng)的重要方式。

在一些文章當(dāng)中，實(shí)際上感情的觸發(fā)點(diǎn)也是思想的凝聚處，語文教師應(yīng)該抓住這些文眼，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的空白進(jìn)行補(bǔ)充。這一個(gè)過程是小學(xué)生動(dòng)用自身形象思維的重要過程，因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀量，但是因?yàn)楫吘归喿x的量還不如成年人多，所以其一般的閱讀想象經(jīng)驗(yàn)還不夠，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)呈現(xiàn)出來的文章內(nèi)容進(jìn)行上下文的聯(lián)系，充分幫助學(xué)生理解語言氛圍以及詞語的內(nèi)容，深入感受文章并且尋找和作者的共鳴點(diǎn)。

對(duì)于文章當(dāng)中已經(jīng)描繪出來的場(chǎng)景，小學(xué)生應(yīng)該用形象的思維，在自己的大腦當(dāng)中構(gòu)建出文章里面的具體形象場(chǎng)景，用這樣的形象場(chǎng)景引導(dǎo)自己去思考問題，比如探索文章當(dāng)中的主人公在這樣的一種場(chǎng)景里面，內(nèi)心世界的活動(dòng)是如何的，或者是其神態(tài)以及動(dòng)作上所產(chǎn)生的情況是如何的，這些都可以進(jìn)行充分地想象，也就是運(yùn)用補(bǔ)白的方式進(jìn)行補(bǔ)充。

二、補(bǔ)白藝術(shù)對(duì)學(xué)生感情體驗(yàn)及語言能力的培養(yǎng)

很多文章實(shí)際上都有隱藏的臺(tái)詞，這些實(shí)際上也是作者留白的效果，為了讓文章更具備含蓄美，這樣才能夠讓讀者運(yùn)用個(gè)人的想象進(jìn)行思考。而小學(xué)教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，尤其是在文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等位置進(jìn)行補(bǔ)白，因?yàn)楹芏唷坝Z還休”的內(nèi)容，正是以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為主要的標(biāo)志，而小學(xué)生運(yùn)用自己的想象，加入一些新的語言，讓這些語句和整個(gè)文章進(jìn)行聯(lián)系結(jié)合，可以讓學(xué)生和文章的作者互相之間引起共鳴，并且在聯(lián)想的過程當(dāng)中形成更加多層次的觀點(diǎn)。小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生把握住文章的作者不忍點(diǎn)破的一些弦外之音，從而讓文章的靈性展現(xiàn)出來，并且讓小學(xué)生的感情培養(yǎng)也有非常重要的價(jià)值。

比如，一些文章當(dāng)中都會(huì)用省略號(hào)將一部分的感情或者語言進(jìn)行省略，特別是在文章的結(jié)尾部分，是呈現(xiàn)出一種“言有盡而意無窮”的文字藝術(shù)美感。這一部分，就需要學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)白的方式，對(duì)作者的感情以及意向進(jìn)行探究，深入思考作者最后所表達(dá)出的感情和主旨，才能夠讓補(bǔ)白成功地連接作者和閱讀者本身。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該從縱向以及橫向兩個(gè)角度進(jìn)行鋪開，尤其是從感情線索和具體線索兩個(gè)線索著手，對(duì)文本的主要內(nèi)容和感情進(jìn)行揭示。小學(xué)生通過教師的分析，就能夠理解這篇文章在感情線索以及變化過程當(dāng)中的主要形式，從而掌握到感情和留白之間的聯(lián)系，為小學(xué)生在補(bǔ)白方面奠定基本思路。

補(bǔ)白閱讀藝術(shù)重要的一項(xiàng)作用，就是讓小學(xué)生的讀、寫、說三個(gè)方面的能力形成了緊密的聯(lián)系，只有懂得如何去說，如何去寫，小學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更為濃郁的興趣。小學(xué)生的說話和寫作的能力都是從閱讀和模仿得來的，因此，充分的語言表達(dá)，也是促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的重要訓(xùn)練項(xiàng)目。這一點(diǎn)也充分表明了補(bǔ)白藝術(shù)在小學(xué)生閱讀過程中有著不可以被替代的作用。

補(bǔ)白讓小學(xué)生能夠得到更為寶貴的情感體驗(yàn)。因?yàn)榱舭姿囆g(shù)的客觀存在，一些文章當(dāng)中的感情不容易被社會(huì)閱歷尚淺的小學(xué)生說理解，而補(bǔ)白的行為就能夠讓小學(xué)生思考文章的感情內(nèi)涵，從而在感情體驗(yàn)方面得到更進(jìn)一步的發(fā)展。因?yàn)樾W(xué)生在主動(dòng)補(bǔ)白的過程里面，其對(duì)于作者文章當(dāng)中所表達(dá)的一些感情也要有具體的解讀。這一點(diǎn)是非常寶貴的，也是其他一些閱讀藝術(shù)和手法所不能夠替代的，只有補(bǔ)白藝術(shù)才能夠幫助小學(xué)生形成豐富的感情和理性的思想。

補(bǔ)白閱讀藝術(shù)，能夠幫助小學(xué)生對(duì)于課本當(dāng)中文章的體悟和理解，從而啟發(fā)小學(xué)生的思想和智慧，有助于提升小學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，學(xué)生的智力以及情感等方面都可以因此得到發(fā)展。在補(bǔ)白藝術(shù)的具體教學(xué)和運(yùn)用方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分分析小學(xué)語文課堂的實(shí)際狀況，深入挖掘文章本身的內(nèi)涵，特別是文章當(dāng)中的空白部分，尤其是情感的流動(dòng)和迸發(fā)點(diǎn)等，讓小學(xué)生恰到好處地運(yùn)用自身掌握的補(bǔ)白技巧，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力和語言綜合能力的共同提升。

[1]梁春蓮.“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009，(36)：120-121

[2]劉慧，冉敏方.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2010，(03):74

[3]趙建鼎.蛻變·簡單——小學(xué)語文閱讀課堂渴望“簡裝版”[J].中國校外教育，2010，(09)：140.