初中數學課堂教師提問策略探討

◆嚴衛紅

(河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉龐各莊初級中學)

初中數學課堂教師提問策略探討

◆嚴衛紅

(河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉龐各莊初級中學)

在初中數學教學過程中，通過教師的課堂提問，可以有效提高數學課堂的上課質量，從而提高學生數學的學習水平，但并非所有的課堂提問都是積極有利的。從目前初中數學課堂教師提問中出現的一系列問題著手，就初中教學課堂教師提問的策略進行探討。

數學課堂 教師提問 問題 策略

課堂提問作為一種特殊的教學方式，在課堂教學中發揮著重要的作用。教師通過課堂提問可以有效了解到學生課堂知識的掌握情況，提高學生上課的注意力。通過課堂提問還可以促進教師與學生之間的交流溝通，有效檢查學生的學習狀況，促進學生思維發揮，鞏固已經學習過的課堂知識，并且還可以達到提高學生思考問題及解決問題的能力。在初中數學教學中，課堂中教師提問已經成為了不可缺少的環節，數學教師希望在提問中可以獲取學生數學學習的實際情況，檢查學生的學習效果，從而可以了解學生某些方面的不足之處，然后對癥下藥，幫助學生解決問題。

一、目前初中數學課堂教師提問中出現的問題

1.數學課堂中缺乏提問環節。由于傳統教學模式的影響，部分初中數學課堂中教師只是要求學生在課堂上做好相應的筆記，缺乏教師互動性提問的環節。由于數學課相比于其他學習科目來說學習難度較大，數學教師教學任務量相對應的也比較大，因此許多數學教師為了完成教學任務，在課堂中缺乏提問的環節或者提問的比較少，這樣就導致學生只是被動地進行接受式學習，缺乏思考問題和解決問題的能力，不利于開拓學生的思維，教師也不能準確獲取學生掌握數學知識的具體狀況。

2.教師提問對象具有單一性。目前，許多數學教學都比較偏向于提問學習較好或者表現積極主動的學生。在數學課堂中，教師一旦有了問題，都是點名一些學習較好、積極活躍或者進步較大的學生，而容易忽略大部分比較“平凡”的學生。這樣就容易造成一旦教師進行提問時，思考的就只有那一部分學生，而平時不被提問的學生就很少去思考，如此一來，就極易導致學習好的同學會變得越來越好，而學習一般的學生會一直止步不前，造成班級里學生數學學習成績的嚴重分化。

二、初中數學課堂教師提問策略探討

針對初中數學課堂教學中存在的問題，提出教師提問策略，能夠更好地優化教師提問方法，從而充分結合學生的學習思維，提升課堂教學質量。

1.提高問題的質量。數學教師在課堂中的提問能不能發揮有效的積極作用，教師提問的問題至關重要。數學教師在進行課堂提問時，所提出的問題不可以太難，讓學生無法理解和解答或者只有極少數的學生能夠解答，一旦提問難度特別大的問題，極易打擊學生的自信心，使得學生產生自卑和厭學心理。教師在進行提問時，問題也不可以太過簡單。例如，在學習《在數軸上比較數的大小》一章時，如果教師提問“在數軸的正數部分，數字越往右越大，對不對”這樣的問題，學生會積極地回答“是”，但是這樣的問題質量不高，甚至可以說是毫無價值，因為教師在提問中已經將問題的答案說了出來，學生的回答也只是機械式地附和，這樣的問題就對學生和課堂質量提供不了任何幫助。但是，如果教師在學習這一章時，提問“數軸上正數和負數部分的數字，會隨著位置的變化發生怎樣的變化”，就可以使學生能夠進行相應的思考，然后進行實質性的回答。只有教師提問的問題有價值，才能獲得學生有價值的回答，從而提高學生的思考問題和解決問題的能力，提高數學課堂的上課質量。

2.提問對象擴大化。初中數學課堂中教師進行提問時，提問對象不應該只是僅僅局限于一小部分學生，而應該將提問對象擴大化，使提問普及到全班范圍。教師還應該鼓勵學生積極回答問題，在這個方面，教師可以采取一些激勵措施，例如，教師可以采用“一月發獎”制，即教師在學生名單上記錄學生在一個月期間回答問題的次數，然后在月底時，對回答次數最多的同學進行獎勵，獎勵的東西最好不要過于物質化，而應該是一些充滿紀念意義而學生在日常生活中又不太能見到的東西。通過這種激勵方式，就可以有效激發學生回答問題的積極性，從而在很大程度上提高數學課堂的上課質量。

3.提問方式民主化。在目前許多初中數學課堂中存在著這樣一種現象，即教師在對學生點名以后再提出問題，使得學生缺乏思考的時間而不知如何作答。教師在進行提問時，應該首先給予學生足夠的時間進行思考，在詢問學生是否思考完畢并且得到肯定答案以后再進行提問，避免學生在被點名站起來以后不知所措，產生自卑心理。除此之外，教師在提問一些比較困難的題目時，可以使學生采取小組討論的方式得出答案。例如，教師在提問“一張厚度為0.08毫米的白紙，對折3次以后厚度為多少？對折10次和50次厚度分別為多少”這類的問題時，就可以使學生進行小組討論，甚至可以讓學生進行折紙思考，通過小組討論能夠有效激發學生的求知欲望，也可以在小組內部形成良好的學習和討論氣氛，從而提高學生對問題的思考和解決能力，達到課堂教師提問的良好效果。

三、結束語

在目前的初中數學課堂教師提問中，許多教師通過提問所獲取的有用信息微乎其微，甚至由于提問缺乏合理有效性，導致學生對提問的反感，甚至影響學生學習數學的興趣，造成數學課堂質量的底下。因此，掌握合理有效的課堂提問技巧應該受到數學教師的重視，從而發揮出數學課堂中提問環節的應有作用，提高數學課堂的上課質量。

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