運用多媒體來整合常規(guī)物理實驗教學

◆趙登峰

運用多媒體來整合常規(guī)物理實驗教學

◆趙登峰

由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少物理實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象、學生難以理解的物理現(xiàn)象。如果利用多媒體設備模擬這些過程，輔助物理課堂教學，就會取得較好的效果。

多媒體技術；初中物理；實驗教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.134

1 前言

在多年的物理教學中，課堂實驗一直是筆者比較頭疼的一件事，主要表現(xiàn)在：1）受實驗儀器的限制，大部分實驗操作時可見度小，不利于學生觀察；2）實驗過程中課堂紀律較混亂，教師不便于駕馭；3）實驗過程耗時多且效果差。部分教師為了減少這些頭疼的問題，就把物理課堂中的做實驗改成講實驗，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)黑板上開電動機、黑板上看顯微鏡等現(xiàn)象。

筆者是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的物理教師，近些年來政府為學校配備了多媒體電教設備，如實物展臺、電腦、投影機等。多媒體教學能引導學生將實物和投影結合起來觀察，這樣就可以彌補實物不易觀察清楚的缺陷，甚至是整個實驗的動態(tài)過程也可以觀看清楚。

2 多媒體整合物理實驗教學應注意的問題

在實驗教學中哪些實驗需要用多媒體來展示或模擬

1）抽象的物理問題。如磁場，教師舉了很多實例，學生還是對這個看不見也摸不著的“磁場”似信非信、似懂非懂。利用多媒體設備，先用視頻實物展臺進行實物投影，在條形和馬蹄形磁鐵上方玻璃板上放一些鐵屑，然后輕輕地敲玻璃板，就會出現(xiàn)規(guī)則的磁感應線譜，經(jīng)電子投影儀放大出來，形象直觀，學生一看便一目了然，明白“磁場”概念。再如電磁鐵及其應用，只靠幾張圖片加上教師的講解，認識電磁起重機、電磁選礦機、電磁繼電器、電鈴及電磁性材料閥控制車門的工作原理真是太難了；如果用多媒體設備把它們的工作原理做一動態(tài)展示，就能讓學生真正看到電磁鐵給人們的生活帶來的便利。

2）微觀物理問題。在初中物理學科中存在很多微觀的物理問題，如探索微觀世界一節(jié)中學習的原子結構、摩擦起電現(xiàn)象等，這些看不見也摸不著的微觀物理問題是實驗教學中的難點問題，只用講授或是幾個靜態(tài)的模型很難讓學生接受。教師可以利用Flash課件將這些在生活中看不見的微觀現(xiàn)象很形象地動態(tài)展示出來，這樣可以使學生看得明白、想得清楚、記得深刻。

3）太快的動態(tài)物理過程。在物理實驗教學中存在一些時間上一瞬即逝的實驗，使學生只看到結果而看不到過程。如“觸電”實驗過程短，危害大，為讓學生認識到觸電的危害，利用多媒體技術演示觸電的過程，這樣他們就會對觸電的原因及危害做出正確的認識。

4）太慢的動態(tài)物理過程。利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動中的硫酸銅和水的擴散等。

5）危害大不易演示的實驗現(xiàn)象。如“鉛金擴散”實驗、“同步衛(wèi)星”定點實驗等，因為受時間和空間的限制，在課堂上做不了實物演示。這樣的實驗可借助多媒體課件在屏幕上展示其物理過程，既完成教學目標，又可免于危害。

6）實物展示不方便。實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如觀察電能表的實驗，電能表是演示實驗用器材，但是電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉動在演示實驗中不容易看清楚。用實物投影，這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調(diào)節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有學生看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。再如托里拆利實驗，由于水銀有毒，無法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內(nèi)掌握它們的原理及其讀數(shù)方法。

如何處理多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系在教育資源均衡發(fā)展趨勢下，目前在各級各類學校中多媒體硬件設備大多已經(jīng)齊備，教學課件這些軟件資源在網(wǎng)絡時代也不再缺泛，隨之也就出現(xiàn)多媒體模擬占據(jù)實驗課堂。多媒體憑借自身的優(yōu)勢可以將物理實驗情境模擬得形象逼真，但模擬不能完全代替實物演示。作為一線物理教師，要處理好多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系。筆者在教學實驗中探索與總結發(fā)現(xiàn)有些實驗可以把實物演示與多媒體模擬演示結合起來。其一可利用實物投影儀，將實物演示過程投影到電子大屏幕上，如電流表、溫度計的讀數(shù)。如果只有用多媒體演示，會讓學生認為這是虛擬的東西，不真實；但不用多媒體演示，刻度小，又看不清楚。因此，將電流表、溫度計放到實物投影儀上，可以實現(xiàn)既不是虛擬的，也能將刻度數(shù)放大看得清楚。其二，多媒體技術的演示與實物演示同時都可存在并同步進行。如學習光的折射現(xiàn)象時，可將光的折射現(xiàn)象用多媒體演示的同時，教師手中演示實物操作。總之，不能用多媒體技術演示實驗把所有的實驗演示都代替了，教師要依據(jù)具體的情況做靈活處理，把虛擬與真實結合起來，讓學生既能看得清楚，也能認識到其真實地存在于生活中。

利用多媒體課件的誤區(qū)及注意事項

其一，只出現(xiàn)公開課上?，F(xiàn)階段大部分農(nóng)村學校在優(yōu)質(zhì)課評價標準中將“熟練運用現(xiàn)代化教學手段”作為教師的基本技能，在這種評價標準下就出現(xiàn)：平時不重視現(xiàn)代技術的提高，當遇到公開課時，為上一節(jié)公開課，多名教師費盡心機苦戰(zhàn)多日才打磨出一個課件，也因做一個與自己教學設計相符的課件需要花費很多時間，平日里教師寧愿在“黑板上開發(fā)動機”。

要讓多媒體教學普及到課堂里，重點是要解決課件制作的困難。首要的問題是要加強教師的現(xiàn)代技術操作能力的提升，要熟練掌握常用的一些教學課件制作軟件，如PowerPoint、Authorware、Flash等，只有熟練這些軟件的操作，才能縮短課件制作時間，讓課件跟隨教學設計走，才能慢慢地讓多媒體教學進入除公開課以外的課堂。還可采取“拿來主義”，目前全國正在打建“一師一優(yōu)課”資源庫，讓每一節(jié)課都有優(yōu)質(zhì)教學課件，這樣教師依據(jù)學情分析可選擇適合自己學情的課件后做簡單修改，也不需要花費太多時間，借鑒優(yōu)課的特點做出適合自己學生的課件。只要有過硬的操作技能，就可將現(xiàn)有條件充分利用起來，就能不斷在課堂上掀起小高潮。

其二，對多媒體奉若神明。每個學生有其缺點也存在優(yōu)點，每種教學工具有優(yōu)勢但也會存在缺陷，多媒體技術作為一種科技時代的現(xiàn)代化教學工具也不例外。但有的教師在多媒體的使用中嘗到甜頭后，在教學中就將多媒體奉若神明，在課堂上出現(xiàn)從頭至尾所有的教學過程及內(nèi)容都用多媒體的現(xiàn)象。多媒體技術對教學所起的只是個輔助作用，而有些教師把課堂中是否使用多媒體設備當成課堂教學成功與否的條件。如將那些本來用真實實驗很容易就可以講述清楚的物理概念或規(guī)律的實驗也做成動畫，如用手觸摸法感覺物體的溫度是否相同。還有在聽課時常常看到部分教師將教學所有內(nèi)容包括教學目標、教學重難點，教學過程、習題等都做成幻燈片，這樣多媒體技術就成了“滿堂灌”的幫兇。實際這樣的課件不但沒有起到有力的輔助作用，反而加重了教師的工作量。

[1]教育部.義務教育物理課程標準（實驗稿）[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]王瑜.多媒體技術與中學物理計算機輔助教學[J].物理教師,2009(4).

G633.7

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1671-489X(2016)01-0134-02

作者：趙登峰，金昌市永昌縣第三中學，中學一級教師（737206）。