職業(yè)教育一體化教學(xué)中有效評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

◆賈一竹

職業(yè)教育一體化教學(xué)中有效評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

◆賈一竹

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)手段與模式、方法不斷更新，一體化教學(xué)模式在中職學(xué)校專業(yè)課的應(yīng)用已越來(lái)越廣泛。這類課程的有效性評(píng)價(jià)是職教工作者一直在探討的問(wèn)題，有效評(píng)價(jià)模式的建立將有利于教學(xué)過(guò)程的完整，使一體化教學(xué)模式更加深入地應(yīng)用于職業(yè)教育中。

職業(yè)教育；一體化教學(xué)；有效評(píng)價(jià)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.146

一體化教學(xué)是指打破理論課與實(shí)踐課的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。這種模式能很好解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，在職教課程中有著很強(qiáng)的適用性與有效性，取得了較好的教學(xué)效果。但這類課程的有效性評(píng)價(jià)卻是職業(yè)教師面臨的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，在此類課程的課堂評(píng)價(jià)模式中，大多數(shù)的評(píng)價(jià)方案都很難盡如人意。構(gòu)建“有效評(píng)價(jià)模式”，對(duì)于完善教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的積極意義。

1 建立一體化教學(xué)“有效評(píng)價(jià)模式”的必要性

教學(xué)評(píng)價(jià)是一體化教學(xué)模式課程實(shí)施的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段和方法，它貫穿一體化教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。有效的評(píng)價(jià)模式能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，有利于學(xué)生分析、判斷、理解、應(yīng)用等能力的發(fā)展。對(duì)于目前可供參考的評(píng)價(jià)理論極其多樣化，但真正可操作性的評(píng)價(jià)方法卻少有[1]，在多年的一體化教學(xué)改革中，筆者經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)和改進(jìn)，逐步完善設(shè)計(jì)了一套合理化的有效評(píng)價(jià)模式，本文重點(diǎn)分享筆者在多年教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出的課程評(píng)價(jià)方案。

2 建立一體化教學(xué)“有效評(píng)價(jià)模式”的理論依據(jù)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)自身的知識(shí)框架，建構(gòu)主義思想對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示主要有：有效地教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該參與教學(xué)目標(biāo)的提出，要讓學(xué)生在“做”中學(xué)；有效地教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；有效地教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；有效地教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正理解；有效地教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；有效地教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。而本文中所提到的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立正是基于此基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的[2]。

3 一體化教學(xué)“有效評(píng)價(jià)模式”的具體做法

筆者在中職學(xué)校從事十幾年的職業(yè)教育教學(xué)工作，在多年的教學(xué)探索與總結(jié)中，完善了一套適合Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地提高了教學(xué)成效、優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。在職業(yè)教育一體化教學(xué)課程中起著很大的促進(jìn)作用，本文就以所任教的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程第四單元中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，詳細(xì)說(shuō)明此“有效評(píng)價(jià)模式”的應(yīng)用。

表1 Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

表2 評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)

表3 考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（表1）

評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)（表2）

考核操作評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)說(shuō)明本班一共30位學(xué)生，分成5個(gè)小組，每小組成員共同協(xié)作，按要求完成項(xiàng)目任務(wù)，并對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行展示。在展示活動(dòng)開展之前，教師先對(duì)上評(píng)價(jià)考核表進(jìn)行解釋說(shuō)明，以統(tǒng)一師生對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)的理解。之后，將考核結(jié)果統(tǒng)計(jì)表張貼于黑板或教室顯眼位置，各組分別推選組員，按安排好的順序依次上來(lái)講解，此環(huán)節(jié)按“展示—提問(wèn)—討論評(píng)價(jià)”三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步：展示環(huán)節(jié)。小組推選的代表對(duì)本組作品從設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過(guò)程、技術(shù)應(yīng)用、合作分工等方面進(jìn)行講解，時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其他組成員仔細(xì)聆聽、思考、記錄。

第二步：提問(wèn)環(huán)節(jié)。10分鐘展示完畢，就到了提問(wèn)環(huán)節(jié)了，其他組成員分別對(duì)展示過(guò)程中存在的疑惑進(jìn)行提問(wèn)，展示小組的成員均可以對(duì)其的問(wèn)題給予解答，此環(huán)節(jié)時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

第三步：討論評(píng)價(jià)。提問(wèn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，給予各組2分鐘的時(shí)間討論，以統(tǒng)一小組分?jǐn)?shù)，各組相繼報(bào)出分?jǐn)?shù)并被登記在統(tǒng)計(jì)表中，如表3所示，最后教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。在所有的得分給出之后，每組均說(shuō)出自己給分的依據(jù)，指出所評(píng)價(jià)成果的優(yōu)點(diǎn)與不足，大家對(duì)此進(jìn)這行討論。

在這環(huán)節(jié)中，如果分?jǐn)?shù)最高分與最低分差別過(guò)大的話，一般都會(huì)為討論交流打下很好的基礎(chǔ)。如在上述評(píng)價(jià)中，A組的作品“美食天地”，C組給其72分的最低分，但E組給其92分的最高分，分值相差為20，原因何在呢？這就需要各組給予充分的理由了。結(jié)果：E組認(rèn)為，此作品整體設(shè)計(jì)合理，色彩用淡黃綠色調(diào)、設(shè)計(jì)極其協(xié)調(diào)，讓人看上去很舒服，內(nèi)容也很充實(shí)，動(dòng)靜搭配很合理，實(shí)為網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中的精品，所以對(duì)其給出了92分的高分；而C組認(rèn)為，作品看起來(lái)雖好，但是本組成員分工不詳，沒(méi)有具體分工，而且多數(shù)素材為網(wǎng)上已有素材，創(chuàng)新點(diǎn)不多，包括LOGO都并非組員設(shè)計(jì)，這點(diǎn)就是他們給其低分的理由；對(duì)此評(píng)價(jià)，A組表示，在設(shè)計(jì)時(shí)一味追求最終效果，未添加太多的個(gè)人元素，并且在分工方面以后還得再加強(qiáng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作能力。

同樣，C組的作品“菁菁校園”成為大家評(píng)論的焦點(diǎn)。各小組評(píng)分均給了“90”分以上的高分，而教師的對(duì)其的評(píng)分卻只有79分，這又是怎么回事呢？大家給出的意見統(tǒng)一是：作品的確很精致、很完美、創(chuàng)新點(diǎn)多、技術(shù)含量也高，包括講解也很到位，邏輯性強(qiáng)，幾乎找不到不足，所以都給了高分，而且疑惑老師給低分是怎么打出來(lái)的？對(duì)此，教師給出的答案是：作品確實(shí)很精美，但是根據(jù)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)期間的觀察了解，小組五位組員參與本作品設(shè)計(jì)與制作的其實(shí)只是兩位，表明團(tuán)隊(duì)合作能力弱，分工不明、積極性調(diào)動(dòng)不夠。對(duì)此評(píng)價(jià)結(jié)果，C組組員也表示認(rèn)可，組長(zhǎng)表示以后要在調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作積極性上下功夫，幫助組員共同進(jìn)步。

在這樣的交流評(píng)價(jià)中，往往會(huì)形成師生充分交流評(píng)價(jià)的氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度和積極價(jià)值觀的發(fā)展，達(dá)到教育中“教書、育人”的高層目標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在處理這些意外時(shí)也會(huì)反思自身的教育理念、思維方式和教育行為，同時(shí)也促進(jìn)了教師的發(fā)展。

有效評(píng)價(jià)模式的建立，對(duì)于中職學(xué)校的一體化課堂，起到不可低估的促進(jìn)作用。此種評(píng)價(jià)模式已在筆者一體化教學(xué)中應(yīng)用多年，實(shí)踐證明，該評(píng)價(jià)模式能對(duì)一體化課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升[3]。多數(shù)一體化教學(xué)，前半部分的教學(xué)活動(dòng)開展都非常出色，但評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都很是黯然。有效評(píng)價(jià)模式在一體化課堂中的應(yīng)用，將有利于教學(xué)過(guò)程的完整，使一體化教學(xué)模式更加深入地應(yīng)用于職業(yè)教育中。

[1]范昭宏,張慶云.借鑒多元智能理論建立科學(xué)的職業(yè)院校德育評(píng)價(jià)體系[J].文教資料,2010(20).

[2]馬紅英.建立新型高職就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1).

[3]汪小祥.高職學(xué)生職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系研究[J].考試周刊,2011(49).

G712

B

1671-489X(2016)01-0146-03

作者：賈一竹，陽(yáng)江市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論（529500）。