職業教育一體化教學中有效評價模式的構建

◆賈一竹

職業教育一體化教學中有效評價模式的構建

◆賈一竹

隨著職業教育教學改革的不斷深入，教學手段與模式、方法不斷更新，一體化教學模式在中職學校專業課的應用已越來越廣泛。這類課程的有效性評價是職教工作者一直在探討的問題，有效評價模式的建立將有利于教學過程的完整，使一體化教學模式更加深入地應用于職業教育中。

職業教育；一體化教學；有效評價模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.146

一體化教學是指打破理論課與實踐課的界限，將理論教學與實踐教學融為一體，利用先進的教學設施和實訓設備，實現專業理論知識傳授和實踐操作技能訓練的統一。這種模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，充分體現學生主體參與作用，在職教課程中有著很強的適用性與有效性，取得了較好的教學效果。但這類課程的有效性評價卻是職業教師面臨的教學難點問題，在此類課程的課堂評價模式中，大多數的評價方案都很難盡如人意。構建“有效評價模式”，對于完善教學體系，提升教學質量具有十分重要的積極意義。

1 建立一體化教學“有效評價模式”的必要性

教學評價是一體化教學模式課程實施的重要組成部分，是實現教學目標的有效手段和方法，它貫穿一體化教學活動的全過程。有效的評價模式能進一步提高學生的學習興趣、促進學生知識和技能的掌握，有利于學生分析、判斷、理解、應用等能力的發展。對于目前可供參考的評價理論極其多樣化，但真正可操作性的評價方法卻少有[1]，在多年的一體化教學改革中，筆者經過不斷地總結和改進，逐步完善設計了一套合理化的有效評價模式，本文重點分享筆者在多年教學實踐過程中總結出的課程評價方案。

2 建立一體化教學“有效評價模式”的理論依據

建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構自身的知識框架，建構主義思想對教學評價的啟示主要有：有效地教學應引導學生積極主動地參與學習，學習者應該參與教學目標的提出，要讓學生在“做”中學；有效地教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；有效地教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；有效地教學旨在使學習者形成對知識的真正理解；有效地教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；有效地教學應使學生獲得對該學科學習的積極情感體驗。而本文中所提到的評價機制的建立正是基于此基礎之上建立起來的[2]。

3 一體化教學“有效評價模式”的具體做法

筆者在中職學校從事十幾年的職業教育教學工作，在多年的教學探索與總結中，完善了一套適合Dreamweaver網頁設計課程的評價機制，極大地提高了教學成效、優化了教學過程。在職業教育一體化教學課程中起著很大的促進作用，本文就以所任教的網頁設計課程第四單元中的實訓項目為例，詳細說明此“有效評價模式”的應用。

表1 Dreamweaver網頁設計項目實訓內容

表2 評價考核標準

表3 考核結果統計表

Dreamweaver網頁設計項目實訓內容（表1）

評價考核標準（表2）

考核操作評價關鍵點說明本班一共30位學生，分成5個小組，每小組成員共同協作，按要求完成項目任務，并對項目成果進行展示。在展示活動開展之前，教師先對上評價考核表進行解釋說明，以統一師生對考核標準的理解。之后，將考核結果統計表張貼于黑板或教室顯眼位置，各組分別推選組員，按安排好的順序依次上來講解，此環節按“展示—提問—討論評價”三個步驟進行。

第一步：展示環節。小組推選的代表對本組作品從設計理念、設計過程、技術應用、合作分工等方面進行講解，時間不超過10分鐘，其他組成員仔細聆聽、思考、記錄。

第二步：提問環節。10分鐘展示完畢，就到了提問環節了，其他組成員分別對展示過程中存在的疑惑進行提問，展示小組的成員均可以對其的問題給予解答，此環節時間不超過5分鐘。

第三步：討論評價。提問環節結束后，給予各組2分鐘的時間討論，以統一小組分數，各組相繼報出分數并被登記在統計表中，如表3所示，最后教師對其進行評分。在所有的得分給出之后，每組均說出自己給分的依據，指出所評價成果的優點與不足，大家對此進這行討論。

在這環節中，如果分數最高分與最低分差別過大的話，一般都會為討論交流打下很好的基礎。如在上述評價中，A組的作品“美食天地”，C組給其72分的最低分，但E組給其92分的最高分，分值相差為20，原因何在呢？這就需要各組給予充分的理由了。結果：E組認為，此作品整體設計合理，色彩用淡黃綠色調、設計極其協調，讓人看上去很舒服，內容也很充實，動靜搭配很合理，實為網頁設計中的精品，所以對其給出了92分的高分；而C組認為，作品看起來雖好，但是本組成員分工不詳，沒有具體分工，而且多數素材為網上已有素材，創新點不多，包括LOGO都并非組員設計，這點就是他們給其低分的理由；對此評價，A組表示，在設計時一味追求最終效果，未添加太多的個人元素，并且在分工方面以后還得再加強，強化團隊合作能力。

同樣，C組的作品“菁菁校園”成為大家評論的焦點。各小組評分均給了“90”分以上的高分，而教師的對其的評分卻只有79分，這又是怎么回事呢？大家給出的意見統一是：作品的確很精致、很完美、創新點多、技術含量也高，包括講解也很到位，邏輯性強，幾乎找不到不足，所以都給了高分，而且疑惑老師給低分是怎么打出來的？對此，教師給出的答案是：作品確實很精美，但是根據老師對實訓期間的觀察了解，小組五位組員參與本作品設計與制作的其實只是兩位，表明團隊合作能力弱，分工不明、積極性調動不夠。對此評價結果，C組組員也表示認可，組長表示以后要在調動團隊合作積極性上下功夫，幫助組員共同進步。

在這樣的交流評價中，往往會形成師生充分交流評價的氛圍，進而激發學生們的學習興趣與積極性，促進了學生情感、態度和積極價值觀的發展，達到教育中“教書、育人”的高層目標，對教師來說，在處理這些意外時也會反思自身的教育理念、思維方式和教育行為，同時也促進了教師的發展。

有效評價模式的建立，對于中職學校的一體化課堂，起到不可低估的促進作用。此種評價模式已在筆者一體化教學中應用多年，實踐證明，該評價模式能對一體化課堂教學進行客觀、公正的評價，促進教學效果的提升[3]。多數一體化教學，前半部分的教學活動開展都非常出色，但評價環節都很是黯然。有效評價模式在一體化課堂中的應用，將有利于教學過程的完整，使一體化教學模式更加深入地應用于職業教育中。

[1]范昭宏,張慶云.借鑒多元智能理論建立科學的職業院校德育評價體系[J].文教資料,2010(20).

[2]馬紅英.建立新型高職就業質量評價體系的研究[J].張家口職業技術學院學報,2011(1).

[3]汪小祥.高職學生職業核心能力評價體系研究[J].考試周刊,2011(49).

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1671-489X(2016)01-0146-03

作者：賈一竹，陽江市第一職業技術學校高級教師，研究方向為職業教育理論（529500）。