高山茶文化融入中職語文實踐活動的實施途徑研究

蘇元啟

高山茶文化融入中職語文實踐活動的實施途徑研究

蘇元啟

語文綜合實踐活動是中職語文教學的難點和亮點，教師可以將語文實踐活動與地方文化資源有機結合起來。在教學中，尋找地方文化與語文實踐活動的聯(lián)系和現(xiàn)實意義，著重從編寫校本教材、開展實踐活動、進行寫作教學等方面，探討高山茶文化融入中職語文實踐活動的途徑。促進中職語文教學向“活動化、生活化、職業(yè)化”方向發(fā)展，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

中職；語文教學；實踐活動；高山茶文化

語文的外延與生活的外延相等，生活和語文有著緊密的聯(lián)系。《中職語文教學大綱》指出：“語文綜合實踐活動應根據校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境。圍繞活動主題開展語文實踐活動，提高語文應用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。”可見，中職語文實踐活動應走向生活，融入生活，熱愛生活。筆者所在地區(qū)茶資源非常豐富，是重要的茶葉生產基地，也是全國唯一的高山茶之鄉(xiāng)。茶文化源遠流長，博大精深，茶藝之精湛，茶道之盛行，可稱為地方文化瑰寶。然而隨著經濟全球一體化的沖擊，西方飲食文化強烈沖擊著我國的傳統(tǒng)飲食文化。人們在享受著咖啡的甘醇芬芳與可樂的舒暢刺激時，往往忘記了中華茶文化。筆者將高山茶文化融入中職語文實踐活動，尋找實施語文綜合實踐活動的途徑和突破口，力求提高學生的語文應用能力，以弘揚民族優(yōu)秀文化，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。

一、開展高山茶文化實踐活動的現(xiàn)實意義

（一）有利于中職生增長知識，樹立正確的人生觀

十六七歲的中職生，朝氣蓬勃，風華正茂，富有夢想，充滿好奇，但心理、生理還未成熟，行為規(guī)范暫未定型，是非觀念沒有明確，看問題不夠全面。面對西方外來文化的沖擊，很多中職生思想浮躁，自制力差，文化快餐又物欲橫流，多種不良社會因素給其造成了過多的負面影響。因此，開展茶文化實踐活動，將人類優(yōu)秀文化成果內化為學生的氣質、人格和修養(yǎng)，有利于中職生平衡心態(tài)，解決精神困惑，提高其文化素養(yǎng)，進而健全學生人格，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（二）有助于促進學生關系和諧，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

提高學生的職業(yè)素養(yǎng)必須依靠優(yōu)秀文化長期的熏陶。作為茶文化最高境界的茶道，學生在飲茶泡茶中融入哲學、倫理、道德等內容，集藝術表演性、觀賞性為一體，并且講究飲茶的環(huán)境、氣氛、音樂、沖泡技巧及人際關系，通過品茶感悟人生真諦，得到精神的享受，為生活增添無限情趣。學生通過開展形式多樣的茶文化活動,開闊了眼界，提高了技能，陶冶了情操,養(yǎng)成了文明禮讓、熱情好客的習慣,促進了同學間的友誼，提升了學生的心理素質和職業(yè)素養(yǎng)。

二、高山茶文化融入中職語文實踐活動的實施途徑

高山茶文化如何融入中職語文實踐活動？筆者從編寫校本教材、開展實踐活動、指導寫作教學3個方面展現(xiàn)高山茶文化，同時，也為傳承與發(fā)揚高山茶文化找到新途徑進行了探索。

（一）編寫校本教材，感受茶文化魅力

學校開展高山茶文化教育，專門成立茶文化校本教材編寫組，師生利用互聯(lián)網、圖書館，廣泛收集了當?shù)夭栉幕闹R，編寫出突出學校特色、貼近學生生活、富有鄉(xiāng)土氣息、增強人文底蘊、提高學生素質的茶文化校本教材——《茶語清韻》。該教材以多媒體形式進入課堂，圖文并茂，內容豐富，具有可讀性、科學性、趣味性，突出了高山茶鄉(xiāng)的地域特色，旨在幫助學生更好了解高山茶文化。《茶語清韻》涵蓋了中國六大茶類、茶的起源，茶俗，茶具、茶詩，茶畫、茶舞、江山美人茶的品質特征，黑茶、綠茶與紅茶鑒別方法、沖泡技藝、制作工藝、主要成分、保健功效以及公司茶品的取名含義等內容。每周五下午，學生通過老師的講授和自己的實踐，了解茶文化的起源，掌握茶的種類、制茶的基本理論、泡茶技藝及茶葉保健功效等知識。學生不僅可以拓寬知識面，還可以陶冶情操，豐富精神世界。開發(fā)茶文化特色校本課程，既可以滿足廣大學生課堂知識學習，還加深了對地方茶文化的了解，讓每位學生養(yǎng)成“會泡茶、會品茶、會說茶”的好習慣，從而樹立熱愛家鄉(xiāng)、服務地方茶產業(yè)的意識。茶文化教育特色校本課程的開發(fā)，彌補了課堂教材的不足，拓寬了學生的視野，提升了學生的人文素養(yǎng)，形成了學校鮮明的辦學特色，達到了以茶育人的效果。

（二）開展綜合實踐活動，領略茶文化內涵

中國茶文化的精髓體現(xiàn)為“和”、“靜”、“怡”、“真”的茶道精神，內容涉及藝術、社交、禮儀、修行等方面。[1]在語文教學中，為了更好地滲透高山茶文化，教師應為學生搭建茶文化的活動平臺，提供體驗茶文化的機會，以拓寬學生的文化視野，激發(fā)學生參與熱情。筆者以茶文化為契機，挑選出富有地方特色、趣味性濃、彰顯茶道精神的綜合實踐活動課，讓學生在親身體驗中感受茶文化，傳承茶文化，樹立健康的價值取向。例如在教“走近高山茶文化”這一部分內容時，把教學內容分為茶文化與書法、茶文化與詩詞、茶文化與舞蹈、茶文化精神4個部分。學生分組領任務，針對相關內容搜集資料制作課件，并將活動成果在班級、學校進行交流匯報。同時筆者根據學生專業(yè)特點對活動內容進行差異性教學。如對學前教育、旅游管理專業(yè)的學生加強普通話的學習和語言表達能力訓練，可以舉行“茶詩詞朗誦會”、“茶文化演講比賽”；對工藝美術和計算機專業(yè)的學生，可以加強審美情趣的培養(yǎng)并且開展“茶文化攝影比賽”、“茶文化課件比賽”；對農藝專業(yè)和財經專業(yè)學生可以利用課堂所學技能進行“茶藝表演大賽”、“高山美人茶推銷會”等。這樣不但激發(fā)了學生學習專業(yè)的興趣，而且培養(yǎng)了學生的欣賞能力和實踐能力。

為了培養(yǎng)學生多方面的興趣、愛好、特長，使學生得到全面健康的發(fā)展，筆者根據學生實際情況，開展豐富多彩的茶文化教育活動。如以茶事為內容的書法、札記、隨筆、游記、茶詩、茶聯(lián)。學生們還以“茶文化與民俗”“茶文化與藝術”“茶文化與文學”等課題進行專題研究。如“茶藝表演”小組，不僅認真學習茶藝技巧，還為高山茶旅游區(qū)進行茶藝表演。游客們感興趣的不僅是一杯香濃的茶水，更是同學們精湛的茶藝表演。同學們根據自己所學到的知識，特地編排了“江山美人茶藝”和“仙頂茶藝”，以精彩的解說、優(yōu)美的動作，伴隨著清快悠揚的旋律、流暢多變的節(jié)奏，將江山美人茶和仙頂茶的一沖一泡一品的優(yōu)美風姿表現(xiàn)得淋漓盡致，如同絲絲涼風拂過觀眾心頭，給人以美的享受。同學們精彩的茶藝表演，為游客們帶來了飲茶情趣，感受到茶文化的無窮魅力，還贏得了游客的一致贊譽。

通過綜合實踐活動開展,學生參與積極性提高，既動口又動手，不僅能豐富學生的生活情趣，提高其生活品位，還樹立了學習的信心。同時以茶為載體，開展以茶會友、以茶聯(lián)誼，從而促進學生間的溝通與交流，又可以提高學生認識社會和服務社會的能力，對中學生的人文素養(yǎng)的提升和綜合能力的形成有著十分重要的意義。

（三）開設茶文化寫作課，提升茶文化精神

車爾尼雪夫斯基說過：藝術來源于生活，卻又高于生活。[2]對于寫作來講，也是一樣的道理。中職學生不缺乏社會生活體驗，但不注重積累思考，也難于表達創(chuàng)作。在教學中，教師只有讓學生充分積累生活素材，才能讓學生有話想說，有內容可寫，從而使其作文言之有物、合乎事理。作為中職語文教師，可以采取多種形式的寫作訓練，為學生開辟豐富多彩的寫作路徑來豐富自己的認知體驗。在具體的寫作訓練中，結合學生心理特點，可以采取大作文與小作文相結合、口頭作文與書面作文相結合、口語交際與寫作相結合等靈活多樣的作文形式，讓學生就自己感興趣的話題去搜集資料，積極主動地去接觸現(xiàn)實生活。葉圣陶先生說，“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”。“高山茶文化”實踐活動，為學生敞開了廣闊的精神世界和寫作空間，學生有了持久的寫作興趣和熱情。讓學生通過知茶、學茶、用茶、鑒茶、品茶等系列實踐活動，感受到茶文化內容的豐富，形式的多樣，進而激發(fā)學生寫作的欲望，真正做到“我手寫我心”。

自然賜給我們的寫作素材是豐富的，如果教師能夠引導恰當，那么山之沉穩(wěn)、水之靈動、茶之芬芳、桃之絢爛，必定能打動學生的心扉，產生寫作的欲望。筆者在講授“親近自然——寫景狀物”（高教版中職語文基礎模塊“寫作”）時，曾帶領學生暢游屏山茶天下旅游景區(qū)，參觀萬畝生態(tài)茶園。這里空氣清新，氣候宜人，讓學生觀賞茶天下旅游度假區(qū)、霧海茶人家、櫻花園等，在“喝屏山高山茶，品鑒仙頂佳茗”過程中，領會世間本源，從這集天地靈氣的嫩芽和它的高潔品性中，感受到“天地與我并生，而萬物與我唯一”的理想境界，從而升華自己的靈魂，陶冶自己的情操。在學習茶藝中，教師要引導學生將“茶葉沖泡技藝”和“品茶技藝”聯(lián)系起來，引導學生在泡茶、品茶中學會接人待物，和睦相處，心胸豁達，仁禮謙和，領悟茶道精神。道法自然，平心靜氣地飲一杯好茶，體味入口的甘怡，不拘泥于世俗。學生從茶中體驗生活，領悟人生，陶冶情操，提升自我。

茶文化是以喝茶為契機，融詩歌、舞蹈、音樂、書法、表演的綜合文化藝術，其中融合了中國儒、道、佛思想。因此，將高山茶文化引入作文教學，讓學生融入生活，觀察生活，體驗生活，拓展人生閱歷，積累寫作素材，通過聯(lián)想和想象，對接思想、人生，生發(fā)感慨，將情、景、理有機結合，就能寫出富有真情實感、文情并美的文章。將茶文化引入作文，實現(xiàn)了中職寫作生活化，在中職教育中踐行了陶行知先生“生活即教育”]的理念。[3]

總之，將高山茶文化融入到中職語文綜合實踐活動教學，真正體現(xiàn)了以學生為主體，把課堂還給學生的“實踐”理念，激發(fā)了學生學習語文的興趣；同時滋養(yǎng)學生的心靈，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)語文教學的人文性價值，提升了學生的綜合素質；也讓中華高山茶文化的精髓融入學生的血液，使之自覺成為民族文化的繼承者和傳遞者。[4]

[1]趙曉峰.淺談茶文化與大學生文化素養(yǎng)[J].教育教學論壇，2012（8）：252-253.

[2]李慧.高中語文作文教學生活化的實踐與思考研究[J].讀寫算，2013（24）：286-288.

[3]胡皓.讓閩南文化深入廈門中職語文課堂[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2014（2）：15-18.

[4]陳德劍.中職學校語文綜合實踐活動的現(xiàn)狀與對策研究[D].重慶：重慶師范大學,2012.

[責任編輯陳國平]

蘇元啟,男，福建省大田職業(yè)中專學校講師，主要研究方向為語文實踐活動與寫作教學。

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1674-7747（2016）27-0067-03