研究性學習理念下高職“概論”課教學方法改革研究

蘇云波

研究性學習理念下高職“概論”課教學方法改革研究

蘇云波

在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學中運用研究性學習，能夠幫助學生深刻領會毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的精神實質。積極探索“概論”課研究性學習方法的重要意義，分析現實教學中面臨的困境并找到解決方法，對提高“概論”課教學效果具有指導作用。

高職；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課；教學方法改革；研究性學習

高職大學生一門核心必修課程——“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下稱“概論”）是根據“05方案”而設立的。該課程主要是通過對高職大學生進行系統的中國化馬克思主義理論教育，增強當代青年學生走中國特色社會主義道路的理想信念。由于該課程使用的是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，沒有區別本科學生和高職學生兩個層次，對于高職學生而言，理論較深，內容抽象，而任課教師教學方法改革措施和力度不大，教學效果不太理想。如何提高“概論”課教學實效性，需要思想政治理論課教師積極探索，大膽推行教學方法改革。在高職學生中嘗試運用研究性學習方法具有一定的積極意義。

一、“概論”課開展研究性學習的重要意義

研究性學習就是改變傳統的教學方式，充分體現教師主導下的學生主體地位和作用，形成讓學生主動探求知識的積極教學方式。

（一）研究性學習能夠推動高職思想政治理論課教學方法改革，培養學生的時代責任感

“概論”課作為大學生應當系統學習黨的基本理論最重要的課程，其政策理論性極強，在教學中既要充分體現黨的指導思想，又要做到將黨的理論創新成果及時體現出來，任課老師的知識更新、授課方法等也要做到與時俱進。[1]但一直以來，“概論”課教學中不同程度存在著“滿堂灌”的現象，教師注重知識傳授，忽視能力培養，教學內容也沒有很好地結合當今中國特色社會主義建設的現實和學生的思想實際進行，學生在學習過程中，盡管任課老師費盡心血講授，但效果不佳，學生學習積極性也不高。研究性學習能夠促進學生主動地將理論與歷史、社會現實相對照，在研究和學習中認識理論、掌握理論，并運用所學理論自覺指導中國特色社會主義建設實踐。“概論”課研究性學習方法，對打破思想政治課“滿堂灌”的教學現狀，推動思政理論課教學方法改革，提高課堂教學效果，培養學生時代責任感，提高學生綜合素質都具有積極意義。

（二）研究性學習在提高學生觀察、分析問題和解決問題的能力方面發揮著重要作用

“概論”課具有鮮明的現實性和實踐性，它以概要式的、全方位政策理論的角度反映了中國社會實踐的變化、改革開放以來黨的理論創新發展，以及我國社會日新月異的進步。研究性學習能夠促使學生積極主動地了解這些變化，探究社會發展中的難點焦點和社會熱點問題，及時地發現、觀察與教學內容相關的具有強烈的時代感和針對性的新信息和新問題。通過了解黨的政策理論和它所帶來的時代進步和社會發展，掌握和擁護黨的路線、方針和政策理論，繼承和發展中國特色社會主義偉大建設事業，在很大程度上增強學生關注社會和理論聯系實際的能力，激發學生探究問題的興趣，從而讓學生在興趣中去分析問題，并找到解決問題的辦法。例如有一小組同學在對“從蘇聯的衰落看中國共產黨的政治優勢”開展研究性學習活動時，強調他們選擇該主題的原因是希望從蘇聯的衰落中得到一些啟示，并從中理解中國共產黨有哪些政治優勢，中國共產黨又是如何保持這些政治優勢的。通過研究，同學們對黨和國家的前途充滿信心。由此看來，研究性學習對于培養學生的政策理論水平和提高學生的思想政治覺悟都起到了非常重要的作用。

（三）研究性學習有助于提高學生收集、整理和利用信息資料的能力

“概論”課的教學目的是幫助學生理解和掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本理論，增強學生時代責任感，提高學生關注社會、理論聯系實際的素養和能力。而高職學生學習基礎不扎實，理論知識不深厚，特別是在真正掌握和理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論的精神實質和主要內容方面存在明顯不足。學生在研究性學習中必須去搜集、查找大量的相關資料和信息，這既能引發學生對研究問題的興趣和思考，同時又讓學生在關注現實性問題中受到啟發。尤為重要的是，他們學會了對收集的材料進行恰當的取舍，通過整理，在一定程度上提高了學生處理、利用資料和信息的能力，促進了他們政治鑒別力的提高和政治敏銳性的增強。

（四）研究性學習能夠培養學生團隊協作精神，彰顯學生的大局意識和自我教育能力

“概論”課的教學強調深入到學校生活、家庭生活、社會生活與自然環境之中調查研究，發現馬克思主義理論的價值判斷，研究性學習超越教材、課堂和學校的局限，向自然環境、生活領域和社會活動領域延伸，深化學生對自然、對社會、對生活問題的探索。研究性學習注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，尤其注重學生學習方式的轉變。[2]它要求研究團隊在資源共享的基礎上，進行充分交流和討論，從而順利解決問題。整個過程要求他們自己了解、分析情況，合理分工，公正處理，做到小組成員一起出謀劃策，一起協力完成，這就充分培養了學生的團隊精神和合作意識。由于小組成員在相互合作中事先對每個成員的角色和任務進行了分配，所以研究性學習，一方面，激發了學生學習積極性，也增強了學生的責任心、大局意識和團隊精神；另一方面，也培養了學生的自我教育、自我管理和自我服務能力。

二、“概論”課研究性學習方法面臨的現實難題

研究性學習方法盡管在“概論”課教學中發揮特殊作用，但在現實中并未因為其特殊價值被普遍接受和運用，相反，它在“概論”課教學中面臨著下述現實難題。

（一）專題內容的確定比較困難

“概論”課主要通過教學，培養學生正確的政治方向、堅定的政治立場和準確的政治觀點。而學生現在面臨的都是很現實的近期問題：家庭關系、人際關系、生存問題、就業問題、學業問題，學生不會更多地關注到國家問題，而且他們也認為沒有能力去管國家的問題。[3]如何將高高在上的國家問題和學生所面臨的現實性問題，特別是與高職學生的學習基礎狀況緊密融合在一起？即研究性學習的主題內容的確定是“概論”課研究性學習較為棘手的問題。如2015年和2016年湖南省連續兩屆大學生思想政治理論課研究性學習成果展示競賽中規定的主題內容，對高職學生而言是比較困難的。2015年的主題內容是中國特色社會主義道路的優勢、“四個全面”發展戰略的內涵及實現途徑、新常態下中國特色社會主義外交新戰略的特點等，而2016年的主題是中國共產黨的政治優勢研究等。在這些主題中，除了“中國夢”之“國家夢”與“個人夢”的關系研究相對較為適合高職學生學習層次外，其他主題對于高職學生而言比較難展開實質上的研究活動，學生如果選擇其他主題，也只是完全將理論內容進行簡單抽象地概述，無法真正做到學以致用。

（二）任課教師的指導有難度

現實中“概論”課的授課班級大多數是大班教學，人數一般都有100多人，而一個任課老師即使只是承擔兩個大班的教學任務，如果以5人為一組來分別進行研究性學習，那么每個老師至少有14篇研究報告要指導和修改，加之高職學校的學生大多數只重視專業課的學習，在“概論”課中開展研究性學習活動，還要強制性地與期末考核成績聯系起來，學生才會被動地去完成。很多學生的研究性活動受到高職學生學習基礎和學業水平的影響，一般情況下更多的只是借助網絡搜索相關課題內容，自己的思想觀點較少。而且學生對于思想政治理論課的學習興趣不高，理解和把握政治立場、觀點和原則存在一定局限性。任課老師指導的任務十分繁重，學生通過研究性學習獲得的效果也會大打折扣。

（三）學生研究方法單一，內容深度不夠

筆者所在學校“概論”課任課教師廣泛運用研究性學習方法來組織課堂教學已有一年多的時間，這一年多來發現學生的研究方法單一，主要是運用文獻分析來開展研究，過分依賴于網絡資料的收集、整理和分析，獨立思考不多，小組成員充分討論的時間不足。特別是工科類學生特別不愿意配合老師開展研究性學習，研究內容較為膚淺，幾乎沒有什么深度。

三、破解“概論”課研究性學習過程中難題的途徑和方法

（一）“概論”課研究性學習專題的確定必須要有針對性

一是要針對當前社會的熱點、難點、重點和疑點問題；二是要針對學生的實際需要，使學生能夠學以致用、學能管用；三是主題的設計要讓學生能夠一下子找到突破點去開展研究活動，能啟發學生通過研討找出解決問題的對策；四是主題內容要適合高職學生的知識層次要求。如筆者所在學校在組織學生參加首屆思想政治理論課研究性學習成果競賽活動中確定的其中一個主題是“解放思想與當代大學生擇業觀念的轉變關系研究”，學生興趣高，特別是有兩個小組分別又將該主題細化為“解放思想就業擇業、實干興邦筑夢中國”、“破解女大學生就業難題、成就國家個人夢想”兩個子課題，分析研究很符合高職學生實際。如果主題內容既符合學生興趣，又讓學生具有研究和討論的空間，學生是能夠做到將所學的理論知識內化為自己的理論素養和自覺的行動的。

（二）實施小班教學，分解任課教師對學生研究性學習的指導任務

在“概論”課大班教學難以保證研究性學習效果的情況下，可以實施小班教學，分解任課教師對學生研究性學習的指導任務。研究性學習方法特別注重學生主體作用的充分發揮，有些學生的自主學習能力較強，有良好的研究性學習習慣和創新能力，對這些學生任課老師只要稍加點撥，在他們的身上可以少花一些時間和精力，讓他們根據自己的興趣分成小組并擔任小組長，直接在課堂上向老師和全班同學進行匯報。這樣在一定程度上減輕了任課老師的指導任務和教學壓力，也能夠充分調動這些學生研究性學習的積極性和主動性。

（三）指導學生學會綜合運用研究方法

在開展研究性學習活動中，除引導學生掌握文獻研究法的基本方法外，更為重要的是還要指導學生學會綜合運用觀察法、調查法、統計法、比較法等等研究方法。盡管90%以上的學生只學會運用文獻分析研究方法，但還是有研究小組運用了校園調查方法展開研究。對此，任課教師在指導中不僅僅對這樣的小組要多加引導和鼓勵，而且還要指導更多學生了解課題研究的其他基本方法，綜合、恰當運用，研究性學習的效果才會更加顯著。

[1]陳靜云.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學中研究性學習方式的運用[J].柳州師范高等?？茖W校學報，2005（5）：112-114.

[2李含春，向立宏.高職院校思政課開展研究性學習的實踐策略研究[J].教育教學論壇，2015（47）：55-57.

[3]王錫軍.高職思政課研究性學習的“三宜三忌”[J].文史博覽（理論），2015（8）：33-35.

[責任編輯陳國平]

蘇云波，女，湖南財經工業職業技術學院教師，主要研究方向為大學生思想政治教育。

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1674-7747（2016）27-0057-03