會計課堂教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用問題探討

劉玉琴

會計課堂教學(xué)中情境教學(xué)法運(yùn)用問題探討

劉玉琴

從情境教學(xué)法的涵義出發(fā)，探討情境教學(xué)法在高職會計教學(xué)的課堂提問、新知呈現(xiàn)、鞏固練習(xí)、生成拓展和總結(jié)與作業(yè)等五個教學(xué)環(huán)節(jié)中的實施與應(yīng)用。

高職；會計教學(xué)；情境教學(xué)法

一、問題的提出

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，興趣是最好的老師，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣往往有一個從“直接興趣”向“間接興趣”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，高職會計的課堂教學(xué)就要利用這一基本規(guī)律進(jìn)行“情境教學(xué)”。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的有趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生在課堂上始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而幫助他們掌握會計知識和技能。在會計課堂如何開展情境教學(xué)呢？本文著重從情境教學(xué)法在高職會計課堂中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用方面進(jìn)行闡述。

二、“情境教學(xué)法”的涵義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[1]情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有如身臨其境的感覺。情境教學(xué)是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的，諸如演示示范、善用信息技術(shù)、借用日常事務(wù)、角色扮演、巧設(shè)疑問，等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在高職會計課堂教學(xué)過程中，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更加容易理解和記憶會計知識，從而觸景生情，融情入境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和表達(dá)自己思想的愿望。

三、情境教學(xué)法在高職會計課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的實施與應(yīng)用

（一）課堂提問環(huán)節(jié)

課堂提問環(huán)節(jié)可謂是“革命打響的第一炮”，是一個重要的教學(xué)活動過程。該環(huán)節(jié)不僅要復(fù)習(xí)新知，學(xué)習(xí)所需的已學(xué)知識，而且要充分調(diào)動學(xué)生展開新知學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)新的求知欲，故該環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必形象直觀、生動有趣。[2]長期以來，會計教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)提問方法，課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上提問缺乏實用價值，沒有真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以致課堂提問呈現(xiàn)“三多三少”的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答得多，成績中下的學(xué)生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過程少。致使學(xué)生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發(fā)問，這樣沉悶、枯燥、呆板的提問方式不能調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，筆者認(rèn)為，課堂提問要貫穿于情境教學(xué)中，才能收到良好的效果。例如筆者在講授財務(wù)會計課程中固定資產(chǎn)這個內(nèi)容時，精心創(chuàng)設(shè)了課前提問的問題情境。首先提問什么是固定資產(chǎn)，學(xué)生對此問題不屑一顧，直接按書上的固定資產(chǎn)定義讀一遍：“固定資產(chǎn)是指企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品、提供勞務(wù)、出租或者經(jīng)營管理而持有的、使用壽命超過一個會計年度的有形資產(chǎn)”。緊接著筆者用幻燈片展示房屋、機(jī)器、設(shè)備和辦公用品的圖片，提問學(xué)生這些是否屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，學(xué)生的參與熱情一下高漲起來，有的學(xué)生不加思索，肯定的回答屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，也有部分學(xué)生經(jīng)過思考后認(rèn)為可能屬于企業(yè)的固定資產(chǎn)，也可能屬于企業(yè)的存貨，主要取決于企業(yè)持有該資產(chǎn)的目的。最后再向?qū)W生發(fā)問，若該資產(chǎn)符合固定資產(chǎn)的定義，是否就能確認(rèn)為企業(yè)的固定資產(chǎn)呢？通過這3個層層遞進(jìn)的問題情境，讓學(xué)生掌握了固定資產(chǎn)的確認(rèn)條件，從而激發(fā)學(xué)生對固定資產(chǎn)如何計量、記錄和報告的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，良好的開端等于成功的一半，課堂提問中設(shè)計精巧的教學(xué)情境，可以促進(jìn)教學(xué)雙邊活動，使會計課堂教學(xué)形成積極和活躍的氛圍。

（二）新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，是一堂課最為重要的部分之一。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)會計的基本理論，還要形成會計工作相應(yīng)的技能。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。對于會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)，高職低年級的學(xué)生不僅充滿了好奇，而且也會有些許陌生與畏懼，若能將原本枯燥陌生的會計知識轉(zhuǎn)化成他們熟知而感興趣的日常事務(wù)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，他們一定會樂于新知的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。[3]如在財務(wù)會計課程存貨中的委托加工物資這個內(nèi)容的講解時，學(xué)生始終不能理解委托加工物資的成本構(gòu)成，因此在講課前，筆者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，自己錄制視頻。布置學(xué)生利用周六時間，用自家買來的面粉和雞蛋到蛋糕加工點去加工蛋糕。新課講授時，筆者用多媒體課件展示學(xué)生到蛋糕加工點去加工蛋糕的視頻，然后要求學(xué)生計算蛋糕的成本。學(xué)生經(jīng)過自己嘗試后發(fā)現(xiàn)，蛋糕的成本構(gòu)成包括面粉和雞蛋的成本、付給蛋糕加工點的加工費(fèi)和往返的路費(fèi)，學(xué)生很快就計算出蛋糕的成本。將一個復(fù)雜的會計問題生活化，借用日常事務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在不知不覺中完成了新知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷更能直觀理解，可以幫助學(xué)生記憶和快速掌握相關(guān)知識。

（三）鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化新知、內(nèi)化新知，以求能有效進(jìn)行拓展練習(xí)。鞏固練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式。學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的掌握、會計核算方法的獲得、會計做賬技能的形成，以及學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等，都離不開這一基本活動。鞏固練習(xí)是全面完成會計課堂教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段，它將直接影響會計課堂教學(xué)的成效。因此，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)巧設(shè)教學(xué)情境，更有助于會計書本知識的鞏固與內(nèi)化。

例如，在講述差旅費(fèi)報銷業(yè)務(wù)的會計處理時，按照實際工作中的報銷程序，讓不同的同學(xué)擔(dān)當(dāng)不同的角色，理解和掌握該業(yè)務(wù)是怎樣完成的，從出差人員借差旅費(fèi)到出差回來報銷差旅費(fèi)的流程予以演示。首先讓張三同學(xué)，扮演出差人員，張三首先寫出借據(jù)，按照審批權(quán)限簽字，到財務(wù)部門辦理借款。財務(wù)部門會計人員審核借據(jù)后，編制現(xiàn)金付款憑證，張三在付款憑證領(lǐng)款人處簽字后，出納支付現(xiàn)金。出差回來后，張三填制差旅費(fèi)報銷單，按照審批權(quán)限簽字，到財務(wù)部門辦理差旅費(fèi)報銷，歸還借款。為了使流程更逼真，分別由李四、王五、趙六、李奇、吳華同學(xué)扮演企業(yè)（或公司）主管財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)、會計、審核、出納人員，采用輪換的方式將該任務(wù)進(jìn)行演練，把課堂轉(zhuǎn)換成實際工作中的企業(yè)財務(wù)部門，打破原有課堂的座位，讓學(xué)生置身于真實的一個空間，明確差旅費(fèi)在報銷時的基本步驟。這樣可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識很好的和實際工作聯(lián)系起來。這樣的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定能以很高的熱情參與到活動中，從而有效提高課堂教學(xué)的效果。

（四）生成拓展環(huán)節(jié)

生成拓展環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在掌握新知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展運(yùn)用所學(xué)的知識，開展更高層次的靈活運(yùn)用知識的實踐過程。巧設(shè)教學(xué)情境，不僅可以消除學(xué)生運(yùn)用知識時的顧慮，而且有助于知識由理論到實踐的靈活轉(zhuǎn)化。如在講授資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法時，課堂上借用真實的會計賬簿（總賬和明細(xì)賬），向?qū)W生展示賬簿的資料，引導(dǎo)學(xué)生模擬實際工作編制真實的資產(chǎn)負(fù)債表。在完成資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法教學(xué)任務(wù)后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，首先通過幻燈片展示一個小孩4歲和10歲的兩張照片，讓學(xué)生進(jìn)行對比，然后引導(dǎo)學(xué)生動腦思考后回答：不同時點的兩張照片說明了什么問題？學(xué)生很快回答出說明小孩長大了，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同時點資產(chǎn)負(fù)債表的財務(wù)分析，從而拓展延伸了所學(xué)知識。整個拓展環(huán)節(jié)在圖像情境的氛圍中展開，學(xué)生們都在認(rèn)真的思考，相互合作、積極努力的完成資產(chǎn)負(fù)債表的財務(wù)分析過程。最后老師借銀廣廈事件的主要問題及對股民的影響，對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)道德教育，告誡學(xué)生從事會計工作，必須以“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假帳。”

（五）總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)

總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)是一節(jié)課的收尾部分，該環(huán)節(jié)不僅要注重整個課堂知識的回顧，而且要提示本節(jié)課知識運(yùn)用的功能性。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的延伸。但由于該項活動要學(xué)生在家完成，學(xué)習(xí)自主性顯得尤為重要。如何讓學(xué)生自覺地獨立完成作業(yè)？這就要求作業(yè)具有啟發(fā)性和趣味性,這樣才能調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性,把完成作業(yè)當(dāng)成是一件快樂的事。[4]孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有快樂地學(xué)習(xí),才能發(fā)揮學(xué)生的主動性,也只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成快樂的事去完成，學(xué)習(xí)效果才能提高。比如在原始憑證這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以仿真設(shè)計某個企業(yè)一個月業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生親自進(jìn)行原始憑證的填制。可以把全班學(xué)生分成小組，每個小組必須規(guī)范完成至少30張以上原始憑證的填制，填制完后讓小組之間進(jìn)行成果展示，并要求學(xué)生總結(jié)出憑證填制的要點。在講授會計賬簿這一內(nèi)容時，把會計賬簿的理論知識融于實際操作之中，要求學(xué)生對以上所填制的記賬憑證進(jìn)行審核無誤后完成相應(yīng)的賬戶設(shè)置、登記賬簿、錯賬的更正、對賬和結(jié)賬以及試算平衡等一系列的實踐操作，最后進(jìn)行憑證的裝訂和賬簿的裝訂工作。在整個模擬過程中涉及到的記賬憑證、賬頁、試算平衡表等，都是實際工作中使用的票據(jù)和賬頁。這樣學(xué)生在操作的過程中真正學(xué)到了技能，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣。教師針對錯誤比較普遍的問題，可以進(jìn)行重點講解和提醒，這樣學(xué)生既能接觸到實際的會計憑證和賬簿，又增加了感性認(rèn)識。

綜上所述，在高職會計課堂教學(xué)中，巧設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生能很快進(jìn)入快樂自然的新知學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)與拓展提高中，學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟會計工作的原理，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動起來，使課堂教學(xué)活起來，從而使學(xué)生在高效的課堂中取得更多知識與快樂，在潛移默化中提高了學(xué)生的動手能力。

[1]趙志群.學(xué)習(xí)情境及其設(shè)計[J].職教論壇，2009（7）：55-57.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009 （4）：77-79.

[3]李青.基于建構(gòu)主義的情景教學(xué)的探討與認(rèn)識[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（1）：67-69.

[4]劉芳霞，孫立華.高職會計課程教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動法”的運(yùn)用[J].會計之友，2010（24）：34-36.

[責(zé)任編輯陳國平]

劉玉琴,女，南京財經(jīng)學(xué)校高級講師，注冊會計師，高級會計師，主要研究方向為財會專業(yè)課程教學(xué)。

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1674-7747（2016）27-0052-03