工業組態控制技術課程實施教學做合一的研究與實踐*

◆遲穎

工業組態控制技術課程實施教學做合一的研究與實踐*

◆遲穎

以高職學生的職業能力培養為中心，探討工業組態控制技術課程一體化教學模式的實施過程和實施效果。

高職；工業組態控制技術；教學做一體化；教學模式

G712

B

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.143

隨著計算機技術在工業領域的應用范圍日益廣泛，互用性高、價格相對較便宜的組態軟件在工業控制領域得到迅猛發展。與此同時，用人市場對于掌握相關工業組態軟件知識并熟練應用組態軟件人才的需求越發急迫。高職院校必須以服務社會為根本宗旨，培養出社會需要的工業組態人才，以解決目前的問題。

1　工業組態控制技術課程現狀

工業組態控制技術是一門以應用為主的工程技術類課程，其開設的目的是培養社會上急需的掌握工業組態軟件的電氣、自動化人才。傳統的工業組態控制技術課程教學模式是先在課堂教授理論知識，介紹工業組態軟件的發展概況，讓學生了解組態軟件的特點、基本結構以及組態軟件的設計思想，并且掌握某一著名組態軟件的使用方法，之后進行課程實驗，最后進行綜合實訓。這樣的教學，理論和實踐沒有科學地整合起來，理論知識教學有明確的規范和要求，實踐教學的要求比較模糊、不夠完善，對學生的學習考核還是試卷書面形式評價，并沒有考核學生的實際動手能力和解決問題的能力。

研究發現，構建教學做合一的課程教學體系，能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，是提高教學質量的有效途徑。為此要以工業組態控制技術為切入點，立足崗位工作分析，實施教學做合一的教學模式，融理論教學、實踐教學為一體，做到 “教、學、做”結合，達到能力與知識同步提高。

2　教學做合一的實施過程

明確課程教學目標 教學目標對整個教學過程有導向、激勵的功能，教學目標的合理與否直接影響教學質量的高低。高校要深入分析工業組態技術行業的市場規模及人才需求狀況，了解就業市場對于組態人才的崗位要求，以市場為導向，以培養組態專業學生綜合職業能力作為教學目標。

教學做合一的實施離不開企業的支持，高職院校中的機械電子專業要積極加強同相關企業的溝通交流，雙方共同制訂教學計劃、設置課程、編制教材，共同建立學生實習實訓基地、就業創業基地，以行業的發展方向和企業對人才的崗位設置需求為平臺，同時結合專業方向采用一體化教學模式。

確定教學情境 在教學過程中要堅持實用原則，貫徹“教學做”合一的教學思想，實施項目制教學，將實際的組態軟件的開發案例引入教學過程中，并將其分成若干個子項目，讓學生通過小組合作的方式逐步完成這些子項目。充分利用現代信息技術，構建虛擬的實訓基地，讓學生參與角色體驗，擔當起應付的職責。以報警與事件的教學為例，在教學時利用現代信息技術將典型的報警系統展示給學生，讓學生對報警系統產生初步認識，然后讓學生根據已有的知識為某污水廠設計報警系統。在完成項目過程中，學生需要將以前學到的組態畫面的繪制和數據庫知識應用到報警系統設計中，這樣不僅使學生掌握了必備的操作技能和理論知識，還使學生自覺將學到的知識與實際聯系起來，實現知識的系統化。

又如在控件及對象組件的教學過程中，教師可在教學過程中將OLE控件和Windows控件的使用方法以微課的形式上傳到教學系統中讓學生提前預習，學生將理解有難度的問題發布到教學系統中。這樣一來，教師可以針對學生的需求及時調整教學策略，實現個性化教學；學生帶著問題來聽課，目的明確，學習的積極性也會相應提高。要充分利用校內實訓環境和校外實訓基地，將實訓教室模擬成一個自動化控制企業，帶領學生到相應的企業進行參觀，實現理論與實踐的有機融合。

改革考試考評方式 傳統的考核評價都是在課堂完成的，以試卷的形式考查學生對教師教授的組態技術知識的掌握程度。這種考評方式無法準確評判出教學做合一的教學效果，因此應進行改革。教學做一體化的考核要將過程考核與結果考核結合起來，將教師的單一評價擴展到教師、學生及實訓指導教師共同評價，考核體系由平時成績、技能考核成績和知識成績三部分構成。在每個項目結束后進行一次考核，作為平時成績，占整個考核比例的30%；在課程結束后，采用上機考試的方法，要求學生在4小時內做出一個實際工程的組態軟件，以電子版本的形式上交，作為技能考核成績，占整個考核比例的40%；知識成績的考核采取試卷考試的形式，考查學生的知識掌握程度，占考核比例的30%。

*本文為遼寧機電職業技術學院2016年院級立項課題“《工業組態控制技術》課程實施教學做合一的研究與實踐”研究成果。作者：遲穎，遼寧機電職業技術學院講師，研究方向為電氣化及自動化（118009）。

這種考核方式在一定程度上避免了學生中途偷懶忽視學習的狀況的發生，還能使學生及時發現學習中的不足，找出自己與其他學生之間的差距，從而激發起學生學習的積極性；對于教師而言，可以及時了解學生的學習程度，了解教學所需，從而改進教學方法，提高教學效率。

3　實施效果

提高了學生的綜合能力 學生學到的理論知識是有限的，而在實踐中經常會遇到書本中沒有的知識，教學做合一的實施使得學生將學到的理論知識應用到實踐中去解決實際問題，做到學以致用，使得學生的專業水平得以提高。同時能激發學生的學習內動力，豐富學生的人生閱歷，使得他們對自己的人生有著更明確的目標，提升求知欲望，提高與人相處能力、協調能力等，讓他們敢于正視不足，為未來發展打下基礎。

強化了校企合作，提高了服務社會的能力 教學做合一的實施使得高職院校根據企業崗位的需求，有針對性進行崗前培訓，提前接觸企業文化，使學生盡量縮短與企業距離，能夠很快融入企業；電子機械企業可選派優秀的企業工程師到學校授課，通過實際案例為學生講解介紹組態軟件應用程序的開發過程，豐富學生理論知識，培養學生動手能力，拓寬學生實習和就業的渠道。同時讓學生到企業參觀時間，多方位教育發展學生，促進學生全面而有個性地發展。它充分發揮了校企雙方的優勢，實現了雙方在產、學、研、用方面的資源共享，進行全方位、深層次、長時期的合作，為工業控制領域培養更多的實用型、復合型人才，為電子機械企業的持續發展提供了人才和技術支持，對推動區域經濟控制工業的發展起到積極的推動作用。

提高了教師的業務能力 教學做合一的教學模式對于教師的教學水平提出更高的要求，不僅要求有著扎實的專業知識、豐富的教學經驗，還要求有嫻熟的操作經驗。為了做到滿足學生的需求，教師要不斷學習工業組態領域的新知識，要到電子機械企業進行定崗實習，了解企業的崗位需求，以便為自己的教學提供素材。這樣教師上課的時候才能游刃有余，才能使課堂充滿生機與活力，使學生盡快理解。

4　結語

面對就業市場的需求，高職院校要立足本校實際，遵循做中學、學中做的原則，加強校內外資源的有效融合，真正做到理論與實踐的有機融合，使學生能夠在實踐中學習、在學習中實踐，從而激發學生的學生熱情，提高教學質量。■

［1］周曉旭.《工業控制組態軟件》課程“教學做”一體化教學模式探索［J］.四川工程職業技術學院學報，2013（3）：11-13.

［2］周曉旭.《工業控制組態軟件》課程教學模式探索［J］.河北能源職業技術學院學報，2013（3）：91-92.

［3］朱梅，等.《工業分析》課程“學做合一”教學體系的創新研究與實踐［J］.中國科教創新導刊，2010（35）：72.

1671-489X（2016）12-0143-02