高職院校微課程教學設計中構建多元化評價體系的研究*

◆袁雪雯

高職院校微課程教學設計中構建多元化評價體系的研究*

◆袁雪雯

介紹多元化教學評價和教學質量提升的相關理論以及重要性，通過列舉多種提升高職院校教學評價水平的具體辦法，闡述創建多元化的微課程教學評價體系對于促進高職院校微課程教學質量水平的重要性，并且提出具體的評價方法，具有十分重要的現實意義以及理論意義。

微課程；教學設計；多元化評價

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.005

1　前言

構建多元化的教學評價體系，對于促進提高我國高職院校的微課程教學質量水平是十分重要的。構建高質量、高水平的多元化教學評價體系，也是直接關乎到我國微課程教育事業未來發展的，是未來教育發展的趨勢，更是面向未來教育的要求，有著十分明顯的現實意義以及理論意義。

2　微課程的理論概述

微課程指的并不是為創建微型教學而設置的微內容。事實上，微課程是通過建構主義方法形成，通過在線學習或者是以移動學習為主要形式的一種教學內容［1］。比較傳統課程教學而言，微課程有著更加健全的教學設計內容和設計環節，具體包含了課程開發、課程設計以及課程實施和評價等。微課程遵循“三位一體”的科學化教學模式，課程內容的編寫出發點是常考題型，精講具體的解題方法和解題過程。

3　高職院校微課程的誤區

把微課程理解成教學片段 微課程是指利用5～10分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業題或教學經驗的一種微視頻。微課程之所以被命名為“微”課程，就說明它小。微課程具有用時短、敘事精等特點，但它卻是“麻雀雖小，五臟俱全”，一般要包含微課名稱、知識點來源（學科、年級、教材版本、章節）、知識點描述、預備知識、適合年紀、教學類型、設計思路、教學過程（片頭、過程、結尾）、板書設計和教學反思。微課程，看似短小，其內涵并不簡單，這大概也正是微課程的價值所在。

側重形式而忽略內涵 這種過于注重形式而忽略對內涵把握的做法是本末倒置的體現。唯物辯證法認為，任何事物都具有內容和形式兩個方面。在二者的辯證關系中，內容決定形式，形式必須適合于、服從于內容，有什么樣的內容，就要求有什么樣的形式［2］。不可否認，一則優質的微課程必須要有精美的課件作為輔助，良好的表現形式有助于為微課程的教學效果增光添彩。但是，優質的微課程課件應該是內容與優美形式的完美統一，要關注形式的精美，更應將主要精力放在文字提煉、內涵把握上，因為關于內涵的把握是微課程的靈魂。

4　構建多元化評價體系的思考

最近幾年，各大高校成立專門的課題研究組，開展對新課改下微課程教學評價的專項研究。在仔細研究新課改下微課程教學情況的基礎上，借鑒國內外其他地區的微課程教學評價研究成果，并且深入不同類型的課程評價體系中，加強和教師之間的交流，深入了解學生需求，進而構建一套相對完善的能夠實現師生共同成長的微課程教學評價體系。

引入微課程趨同進化理論

1）對教師“教”的評價。

①教學目標。具體對教學目標設置是否明確、全面以及具體做出評價：是否符合當前高職院校教學要求，能否緊密結合學生實際情況，是否做到和當前的活動方式以及活動內容相吻合，是否具有可操作性，教學目標的設置是否能夠有效促進廣大學生在創造性、自主性等諸多方面的發展，能否對學生在價值觀和情感態度等諸多方面的教育上都能夠通過學生的體驗實現內省或者是內化的目的，是否能夠實現引導學生學習和成長的目的。

②教學內容。評價主要針對教師是否能夠創造性地對教材內容進行加工處理，并且有效地開發和應用各種課程資源；所選擇的內容是否能夠促進各位學生的自我發展以及自我構建；教學內容是否科學、合理，能否體現出社會性、科學性以及人文性等；教學內容是否能夠緊扣當前學科重點，加強實踐方面的探索和研究，是否有利于提升學生綜合素質等。

*項目來源：江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“高職院校基于‘微課程’模式的教學設計研究”階段性成果（D/2015/03/051）。作者：袁雪雯，蘇州工藝美術職業技術學院講師，研究方向為設計藝術學（215104）。

在十分豐富的信息資源中，對于有著較強的目標性的微課程內容學習來說，不僅存在有效信息和關鍵信息，同時也存在無效信息以及輔助信息。微課程內容教材作為學生學習微課程內容最核心的資源，教材中各種文字的表達如微課程內容概念、微課程內容原貌等，都是十分重要的有效信息和關鍵信息［3］。

評價學生是否具備了較強的收集以及獲取信息的能力，重點可以從學生學習微課程內容課程的興趣方面入手，考查學生是否能夠使用不同的手段收集和整理信息，因為只有懂得如何收集信息，整理對自己有用的信息，才能夠算得上是高質量的學習。

③教學過程。

第一，教師在實施教學的過程中能夠做到尊重每一位學生的個體差異，是否能夠做到公平公正，表現出一視同仁的態度，是否創設了和諧、民主的課堂氣氛，有效增強了學生學習化學的興趣。

第二，教師是否能夠結合當前的教學內容以及學生的實際情況，選擇符合學生自我發展特點的教學方法，并且創設各種有利于教學的學習情境，進而激發學生的學習情感和學習興趣。

第三，教師是否能夠運用各種實踐項目達到探究性教學的目的，引導每一位學生積極參與到實踐項目設計、觀察以及互動構建等有效培養廣大學生的思維品質上來，形成較強的科學素養。

2）對學生“學”的評價。

①情感狀態。學生是否明確學習目的，對于學習是否有著較為濃厚的學習興趣，是否對學習保持著強烈的好奇心以及求知欲，能否做好自我調節以及自我控制，在學習過程中是否感到愉悅，等等。

②學習方式。學生是否能夠做到自主學習，學習習慣是否良好，能否掌握高效的方法，自主掌握學習實踐，在學習內容、學習方式以及學習時間等諸多方面是否擁有自主性。學生是否能夠在學習的過程中對自己的學習狀態做自我肯定。

③參與程度。對于學生而言，能否積極參與到教學活動中，和教師開展深度交流，不僅要看學生參與的總體人數，還應該看學生參與教學內容涉及的不同層面，保證學習效果和學習深度及廣度。看學生是否能夠以一種較為積極的心態參與到教學活動中。學生在學習過程中個性是否實現了張揚，能否保證學生的特長都能夠獲得發展，讓所有層次的學生都能夠實現不同程度的發展和提高。

構建微課程趨同教學環境 微課程課堂上的所有環節的組織以及銜接，對于提升課堂教學效率都有著十分重要的作用。只有不斷深入才可能讓學生真正記住知識并掌握知識。在進行微課程課堂教學過程中，教師采取必要的手段引導學生理解課堂內容，把學生帶入課堂情境中是十分必要的。可以用一個問題、一幅畫或者是某個細節引入主題，引導學生向優秀的微課程教師學習，講解作品的獨到之處，接著講解應該如何創作這幅作品，具體的繪畫方法以及繪畫技巧是怎樣的。教師講完繪畫方法以及繪畫技巧之后，要帶領學生自行完成實踐，讓學生更加清楚地認識到所學習到的知識和技巧如何運用到創作實踐中，這樣也能夠讓學生對微課程內容有更加深刻的理解。

課堂練習不僅給了學生討論和提問以及解決問題的機會，同時學生能夠自行發現問題以及解決問題，對于提升教學質量也是有幫助的。課堂學習之后還需要對學生進行檢測，教師可以布置微課程作業，讓學生自己思考一幅作品創作中最重要的是什么？如何才能夠更好地創作一幅作品？自己在創作的過程中遇到了什么問題？應該如何解決這些問題？通過這些問題讓學生不斷地反思自己，這對于提升學生的學習質量是十分有幫助的。

設計微課程趨同教學方法 做好課前準備是任何學科開始教學之前都必須要做的功課。教師需要做好課前準備，學生更要做好課前準備。對于教師而言，上課之前要把課堂所需教學的重點搞清晰，把握好每節課堂的節奏，保證完成一定的教學任務。此外，準備也不單單局限在基本的課程內容上，還包含了很多課堂上需要準備的教學用具等。對于學生而言，做好課前準備對于提升課堂學習效率是十分重要的。教師在上課之前給學生布置要求，學生帶著問題去預習。

實施微課程趨同教學策略 在進行微課程教學的過程中，教師要始終把握好學生的興趣，只有充分激發起學生的興趣，才是提升課堂教學的根本。激發學生興趣也能夠有效引導學生，能夠讓學生的注意力做到充分集中。激發學生對于微課程學習的興趣，學生掌握了良好的微課程基礎，不僅對未來的生活情趣有著十分重要的激發作用，同時對于提升生活質量也有著十分重要的促進作用。

另外，教師具體可以給學生講解和微課程心理學相關的有趣知識。教師應該肯定每一位學生的表現，給予學生必要的鼓勵和夸獎，讓學生感受到自己在學習的過程中是受到關注的，這對于增強學生學習微課程的自信心是有幫助的，同樣對于調動課堂學習氣氛也有著重要作用。肯定學生比引導學生更有效，教師需要從學生角度出發，感受學生需要的，可以多和學生在一起做游戲。

從另外一方面分析，教師還需要開展示范教學以及直觀教學。微課程教學最重要的一點就是讓學生直觀地看到微課程作品，教師現場示范微課程上的作品是如何做出來的，這種教學是最有效果。

5　結束語

提高高職院校微課程課堂教學水平，不僅需要依靠教師，更需要學生的配合，只有做到教師和學生完美配合的

G712

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1671-489X（2016）12-0005-03