翻轉(zhuǎn)課堂助力小學(xué)語文教學(xué)

◆梁燕

翻轉(zhuǎn)課堂助力小學(xué)語文教學(xué)

◆梁燕

從分析翻轉(zhuǎn)課堂的概念出發(fā)，通過舉實(shí)例，詳細(xì)分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并且有針對性地提出解決策略。

翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；教育資源庫

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.114

小學(xué)語文教學(xué)中，教師進(jìn)行授課的同時，需要與學(xué)生進(jìn)行充分的思想溝通、情感碰撞，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在這個背景下，研究翻轉(zhuǎn)課堂助推小學(xué)語文教學(xué)的諸多問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，首先要搞清楚其概念和內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)以教師課堂講述形式為主、通過學(xué)生課后作業(yè)和操作與自主實(shí)踐將知識內(nèi)化的教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，知識的傳授則主要通過信息技術(shù)的幫助，而且是在課后事先完成的，知識內(nèi)化的過程反而挪到課堂上進(jìn)行，在課堂上經(jīng)由教師幫助，并且進(jìn)行學(xué)生之間的協(xié)助和交流。這就形成課堂上的“翻轉(zhuǎn)”，也就是所謂的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的主要精髓在于教學(xué)過程的完全顛倒，而且隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)、教師和學(xué)生在教學(xué)活動中扮演的主要角色、教學(xué)方式和課堂內(nèi)容、課堂上應(yīng)用的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)成績評價方式等教學(xué)因素也會發(fā)生相應(yīng)的變化。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師和家長的交流深入開展翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，它基于學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是面向教育未來的設(shè)計(jì)[2]。而在翻轉(zhuǎn)課堂于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用時，教師要充分發(fā)揮自身的課程意識、教材意識和教法意識，致力于微課程的開發(fā)和新鮮教學(xué)模式的構(gòu)建，促成教師成長方式的優(yōu)化變革。在這個過程中，教師的角色逐漸從知識教授者向開發(fā)者、創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。并且，教師也可以充分利用集體備課的形式，錄制質(zhì)量良好的教學(xué)視頻，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的內(nèi)容和課型優(yōu)化的同時，加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。將眼光放長遠(yuǎn)一些，當(dāng)教學(xué)資源庫建立起來之后，關(guān)于語文學(xué)科的大量的名家講課、講演視頻和名著電子書、優(yōu)質(zhì)影視作品等都會實(shí)現(xiàn)集中匯總，打開學(xué)生的眼界、拓寬視野。這樣就能將教師從繁重的備課勞作中解放出來，拿出更多的時間來對學(xué)生進(jìn)行知識上的輔導(dǎo)，并且及時與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家中的思想動態(tài)，從而在下一階段的教學(xué)過程中更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)第二課堂的順利、有序開展，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

比如在蘇教版六年級上冊王安石的《泊船瓜洲》一詩教學(xué)時，此詩中的“綠”既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要想理解“綠”這一詞，讓學(xué)生充分感知到詩人用字的精準(zhǔn)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺搜集詩人王安石在創(chuàng)作這首詩時的背景資料，同時專門搜集一些與這首詩相關(guān)的視頻解讀片段，配合背景音樂，將教師自身的講解錄制成優(yōu)質(zhì)的微課，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改革，促使學(xué)生自己掌握自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文應(yīng)用的教學(xué)過程中，教師要保證盡力構(gòu)建一個具有深度知識的課堂，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)角色。學(xué)生在這個課堂中學(xué)習(xí)得更加主動，而教師也能進(jìn)行更加有針對性的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行微課程的構(gòu)建時，要嘗試通過思維系統(tǒng)的方式，對教學(xué)問題進(jìn)行合理、科學(xué)的整體籌劃。將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容或者耗時較長的內(nèi)容，科學(xué)地劃分為內(nèi)容相關(guān)的幾個小的學(xué)習(xí)板塊，組織成內(nèi)容整合較明顯的幾個小主題，提供給學(xué)生進(jìn)行選擇式學(xué)習(xí)。這樣就能讓學(xué)生進(jìn)行集中精力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更清楚地明白自己所學(xué)的知識在整個知識體系中所占的地位和權(quán)重，讓學(xué)生自主地根據(jù)自身情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)時間的安排。而且，如果利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就能增強(qiáng)自控性，能獲得更加自主的個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，控制好自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏[3]。

比如在進(jìn)行“學(xué)寫演講稿”課內(nèi)實(shí)踐時，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合“祖國在我心中”的主題，選取幾篇優(yōu)質(zhì)的范文，通過將講解演講稿的習(xí)作格式、寫作特點(diǎn)和寫作方法等重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程錄制成教學(xué)視頻，在課前通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)，為課堂上的討論和交流奠定基礎(chǔ)。

再如蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》一課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)時，教師可以在充分了解教學(xué)內(nèi)容和課型設(shè)計(jì)后，進(jìn)行各種諸如情境素材、視頻資料大量素材的搜集，在第二課堂中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。教師在做好上述工作后，可以將教學(xué)內(nèi)容制作成動畫課件。在進(jìn)行制作時，教師要從色彩、視覺、內(nèi)容、主旨和審美等各個不同的方面精心設(shè)計(jì)，爭取能為課件注入新鮮血液。

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其實(shí)并不是一件容易的事情，因?yàn)樗婕胺椒矫婷娴募?xì)節(jié)。教師要事先做好各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，爭取到更多方面的協(xié)助和支持，才能將翻轉(zhuǎn)課堂順利開展起來。而對于那些尚未開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的教師，他們要首先解決機(jī)房、平臺和資源等問題。

首先，計(jì)算機(jī)、平板電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是開展這種模式教學(xué)的前提條件。但部分教學(xué)資源較差的地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不完備，而且家長對孩子的上網(wǎng)行為持保留或抵制的態(tài)度，很難給予應(yīng)有的支持和協(xié)助。

其次，是作息時間上的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，因?yàn)槠浣虒W(xué)信息量較大，很可能造成與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作息時間的沖突，有可能會沖淡其他傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的有序進(jìn)行。而且為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師也可能需要犧牲更多的休息時間和精力來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂正常運(yùn)行所需要的備課。

再次，小學(xué)生因?yàn)樾闹巧形窗l(fā)展成熟，認(rèn)知水平不高，而且智力發(fā)展也存在參差不齊的現(xiàn)象，所以他們不可能對翻轉(zhuǎn)課堂中自己存在的問題進(jìn)行精確、充分的表達(dá)，使課堂交流和討論過程的效果大打折扣。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各個方面上的不同有可能會造成兩個極端的產(chǎn)生，即：一是教師和學(xué)生對于這種模式的不習(xí)慣、不認(rèn)同，造成教學(xué)效果的不理想；二是教師過分依賴這種新型模式，而徹底否認(rèn)以前的教學(xué)模式。

4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的改進(jìn)策略

首先，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備問題，可以采用不同教學(xué)形式相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。其次，在作息時間安排上，可以考慮對相應(yīng)的家庭作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，同時說服學(xué)校管理者進(jìn)行作息時間的小幅度調(diào)整。再次，關(guān)于小學(xué)生不會將自身的問題有效表達(dá)的問題，可以讓學(xué)生之間建立互幫互助小組，同齡人之間更能做到心意相通。最后，在師生對于新模式接受程度不高的問題上，則要進(jìn)行這種模式基礎(chǔ)信息的推廣工作，使其優(yōu)越性深入人心。

5 總結(jié)

對于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐而言，教師需要結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)展成熟度和各自的學(xué)情，并關(guān)注小學(xué)語文科目的特點(diǎn)，將小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)充分地考慮進(jìn)去，然后對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上做出實(shí)施措施上的大膽創(chuàng)新。

[1]胥碧.淺談基于翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)[J].新課程,2014(9):83.

[2]郝菲.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)語文教學(xué)探索[J].金田,2015(7):203.

[3]陰翠林.對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的思考[J].高考,2015(7):42-43.

G623.2

B

1671-489X(2016)01-0114-02

作者：梁燕，揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)（225800）。