多媒體：高中語文教學(xué)的雙刃劍

◆涂潔

多媒體：高中語文教學(xué)的雙刃劍

◆涂潔

目前，多媒體在高中語文課堂中廣泛使用，但出現(xiàn)濫用、誤用的情況。在教學(xué)中要根據(jù)需要來精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

多媒體；高中語文；教學(xué)改革

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.046

在世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教育教學(xué)改革不斷深入，多媒體以其豐富的手段和新穎的形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)并促進(jìn)教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展。但是，多媒體不加限制的使用也帶來很多弊端。筆者結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對此問題進(jìn)行反思，借此來探討在高中語文教學(xué)中如何有效運(yùn)用多媒體教學(xué)。

1 多媒體在高中語文課堂運(yùn)用中出現(xiàn)的問題

課堂導(dǎo)入材料使學(xué)生的興趣背離了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)蘇霍姆林斯基說過：“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的、奇異的過程。”而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但如果運(yùn)用不恰當(dāng)，就可能目的和結(jié)果大相徑庭，甚至?xí)_亂課堂秩序。

一位教師在講解《蘭亭集序》時(shí)，為了激趣導(dǎo)入，于是就在起始課上播放了周杰倫、林志玲在春晚上演唱的《蘭亭集序》歌曲視頻。學(xué)生的確是大為新奇，好多學(xué)生還情不自禁地跟著唱了起來。原本這是一個(gè)很好的創(chuàng)意，不料視頻播放完畢后，學(xué)生還興奮地唱著，并且開始議論起林志玲的容貌和衣著了。可想而知，這節(jié)課學(xué)生的興奮點(diǎn)已經(jīng)完全不在課文《蘭亭集序》上了，教學(xué)效果自然大打折扣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”多媒體集視覺、聽覺等感覺于一體，能夠把文本的內(nèi)容化抽象為具體，化靜為動(dòng)，渲染和營造出鮮明生動(dòng)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能。但是如果運(yùn)用不恰當(dāng)，就會(huì)適得其反。教材中很多的經(jīng)典文學(xué)作品被改編成了影視作品，教師往往經(jīng)不起“誘惑”，運(yùn)用它們吸引學(xué)生興趣，但是課堂上學(xué)生的興趣點(diǎn)很容易轉(zhuǎn)移到別的方面，從而使教學(xué)效果大打折扣。

用多媒體手段代替了對語言文字的品味在語文課上，教師要幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。教師指導(dǎo)學(xué)生感悟語言本身，并通過想象在大腦中還原為豐富多彩的生活場景。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些學(xué)生對文字沒有興趣，因此，有的教師會(huì)嘗試直接用多媒體的方式吸引學(xué)生。比如講解《林黛玉進(jìn)賈府》，有的教師就直接把電視劇的片段搬進(jìn)了課堂，學(xué)生倒是看得興趣盎然，但是接下來的討論分析無一例外都圍繞電視劇的鏡頭進(jìn)行分析，學(xué)生似乎忘記了曹雪芹的經(jīng)典原著，課堂就這樣失去了欣賞經(jīng)典的寶貴機(jī)會(huì)。

語文教學(xué)必須通過文字閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，文字閱讀具有不可替代性。如果課堂過多使用多媒體手段，一味刺激學(xué)生的感官，時(shí)間長了必然淡化學(xué)生對文字的感悟能力，剝奪學(xué)生的想象力。而且，學(xué)生存在個(gè)體差異，對文本的解讀必然也是千差萬別。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)注重個(gè)性化的閱讀，如果只是用同一種多媒體課件取代學(xué)生個(gè)性化的、獨(dú)特的文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力將是天方夜譚。

多媒體的選擇與文字呈現(xiàn)的意境不符語文課堂運(yùn)用多媒體的目的，不外乎通過生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等多媒體增強(qiáng)學(xué)生理解課文的能力，使其在短時(shí)間內(nèi)有興趣地、深入地理解課文。但是教師如果沒能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情，把錯(cuò)誤的理解通過多媒體表現(xiàn)出來，恐怕對學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)了。比如《荷塘月色》開篇作者就點(diǎn)明：這幾天心里頗不寧靜。從全文來看，淡淡的喜悅和淡淡的哀傷始終縈繞在作者心頭。因此，在描繪月下荷塘?xí)r，作者這樣寫道：

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”

應(yīng)該說，這一段關(guān)于荷葉、荷花的描寫與作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀傷”的情緒是和諧、完美地結(jié)合在一起的。花兒是“白花”，“裊娜”“羞澀”地開著，“明珠”“星星”“美人”的比喻仿佛讓人感受到月光下荷花的柔美、明亮、潔凈。

遺憾的是，有的教師上課時(shí)用圖片展示了各式各樣各色的精美的荷花圖片，荷花們“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，還配著“日出江花紅勝火”般感覺的音樂。這些圖片與作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”情緒完全不搭界，自然，學(xué)生也就難以體會(huì)作者的思想感情了。其實(shí)，這節(jié)課可以運(yùn)用多媒體課件，把荷塘的朦朧月色和月色下清麗脫俗的荷花之美展示給學(xué)生，通過這些鮮活的圖文演示，再播放散發(fā)著淡淡哀傷的音樂，渲染出令人陶醉的意境，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對朱自清思想感情的理解。

在正確理解課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體幫助學(xué)生理解課文，而不是離課文越來越遠(yuǎn)。

多媒體由配角變成主角多媒體在語文課堂上運(yùn)用的目的，一般是輔助語文教學(xué)。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，有的教師卻成了多媒體課件的奴隸，在課件中塞進(jìn)大量信息，有的內(nèi)容與課堂幾乎沒有關(guān)系，導(dǎo)致課堂重點(diǎn)不突出，教師完全被課件所綁架，沒有自己的獨(dú)立思考。同時(shí)，學(xué)生整節(jié)課就被無數(shù)張課件晃得眼花繚亂，完全不知道自己學(xué)了什么。這樣，本是輔助的多媒體變成了主角，而教師和學(xué)生都變成了配角，多媒體喧賓奪主由此可見一斑，而這樣的例子并不在少數(shù)。

曾經(jīng)一位教師講授《赤壁之戰(zhàn)》，他直接播放了《三國演義》電視劇相關(guān)片段，電視明星唐國強(qiáng)的表演的確絲絲入扣，很有諸葛亮的架勢，就這樣，在后面的分析中，學(xué)生心中的“這一個(gè)”或“那一個(gè)”諸葛亮不存在了，唐國強(qiáng)直接代替了諸葛亮。不同的讀者閱讀小說《三國演義》，會(huì)對諸葛亮有不同的想象和認(rèn)識(shí)，而電視劇的諸葛亮形象直接剝奪了學(xué)生對諸葛亮形象的再塑造。語文課堂本是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字感受人物的魅力，現(xiàn)在用輔助手段——多媒體代替了，配角變成主角，本來可以有多元理解的人物形象被定格了、類型化了，甚至臉譜化了，這幾乎就是對學(xué)生文學(xué)審美能力的剝奪。

在語文教學(xué)中，學(xué)生通過品味語言，引發(fā)想象和聯(lián)想，而多媒體直接呈現(xiàn)內(nèi)容，扼殺了語文學(xué)科的特性，束縛了學(xué)生的想象力。這對于學(xué)生是多么大的損失！

2 多媒體在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

在高中語文教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用暴露出諸多問題，那么如何恰當(dāng)使用多媒體呢？

運(yùn)用多媒體形象理解相關(guān)的知識(shí)概念高中語文教材的課文類型豐富多彩，并不是所有的課文都適合運(yùn)用多媒體。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容偏重于知識(shí)和概念時(shí)，利用多媒體課件有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，學(xué)生對“拱圈”不太理解，教師可以借助多媒體，演示趙州橋的構(gòu)造：所謂“拱圈”，不是一個(gè)圓圈，而是一個(gè)弧，28道拱圈拼在一起，形成合力，其中任何一道拱圈毀壞，都不影響橋的整體使用。這樣，學(xué)生就理解“拱圈”的概念了。多媒體在這類知識(shí)型比較強(qiáng)的課文學(xué)習(xí)中就發(fā)揮了很好的作用。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)意境有些課文抒情意味比較濃，情感比較豐富，有明顯的審美意味，比如詩歌和散文類的作品。這類作品可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，從而啟發(fā)學(xué)生對內(nèi)容和情感的理解。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，可以制作《春江月夜圖》課件，同時(shí)配上民樂《春江花月夜》，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的意境中吟誦體會(huì)，往往會(huì)達(dá)到出人意料的效果。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行內(nèi)容的比較和拓展語文是通過語言文字培養(yǎng)學(xué)生語文能力的學(xué)科。堅(jiān)決反對用多媒體資源直接代替語言文字的功能，但是不是語文課堂就不能運(yùn)用多媒體呢？顯然不是。事實(shí)上，人們在生活中從未遠(yuǎn)離多媒體，電影、電視、音樂等藝術(shù)形式已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分，人們不可能拒絕大眾媒體，生活在封閉的孤島上。只是在語文課堂上要注意語文教學(xué)的特點(diǎn)，用適合的方式運(yùn)用多媒體。比如在進(jìn)行內(nèi)容的比較和拓展時(shí)，使用多媒體就會(huì)收到事半功倍的效果。

比如講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，可以課后播放電視劇《水滸傳》的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過比較文學(xué)藝術(shù)和影視藝術(shù)的特點(diǎn)，從而體會(huì)到不同藝術(shù)形式的魅力。當(dāng)然也可以就原著去發(fā)現(xiàn)改編電視劇的不足，從而吸引學(xué)生自覺閱讀經(jīng)典原著，體會(huì)到語言文字之美，拉開閱讀經(jīng)典原著的序幕，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

3 結(jié)語

總之，多媒體的應(yīng)用使高中語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力，在課堂教學(xué)中起到積極的促進(jìn)作用。但是，多媒體同時(shí)也是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，效果適得其反。語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要使用多媒體，優(yōu)化語文教學(xué)過程，使高中語文教學(xué)走上良性的、健康的、積極的發(fā)展道路。

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作者：涂潔，北京市第八十中學(xué)，高級教師（100102）。