運用信息技術豐富小學英語教學

◆劉學倩

運用信息技術豐富小學英語教學

◆劉學倩

結合小學英語教學實踐，就信息技術在英文字母教學中的應用進行探究和思考。

信息技術；小學英語；字母教學

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.031

1 前言

隨著我國改革開放進程的加快和對外交流的日趨密切，英語被更多的人作為一種工具逐漸重視起來。字母教學是小學英語教學的基礎，這一基礎學習得好壞將對小學生今后學習英語產生極其重要的影響。因此，在小學英語教學過程中，如何借助有效的方法提升學生的學習興趣，成為日常教學中教師經常思考的問題。對此，在教授“26個英文字母”“英語單詞巧妙識記”等部分內容的時候，筆者巧妙借助信息技術手段，通過豐富多彩的教學組織形式，調動學生課堂學習的積極性，提高學生的學習興趣。

2 信息技術在小學英語教學中的應用

創設相關的學習意境，讓學生在形象思維和具體實物的結合中學習單詞小學階段的學生，思維更多停留在對具體形象的事物的感知上，如果在學習過程中能夠將具象的事物與抽象的知識結合起來，那么他們更容易對這些內容產生深刻的印象。對此，在學習單詞的過程中，教師可以借助信息技術手段，給學生創設出學習單詞的意境，并且借助日常所用的交際用語，對學生進行有目的的訓練。

如在教學cat、dog、pig等動物單詞時，教師可以利用幻燈片將各個單詞對應的動物的圖片展示出來，然后借助動畫展示的方式讓學生去空畫（即手指放在空中做描摹狀），然后讓他們在畫的過程中說與之對應的英語單詞，并且進行拼讀。在學生熟練識記并掌握這些單詞之后，教師再展示動物圖片，對學生的掌握情況進行檢測。

充分調動聽覺器官、發音器官與視聽科技手段的互動小學階段的學生具有良好的模仿能力，他們對于從聽覺和視覺上能夠直接呈現出來的東西相當敏感。因此，在小學英語教學過程中，教師可以充分借助學生的這一特點展開教學。

如在學習新單詞的時候，教師可以在借助意境引出所學內容之后，先讓學生聽幾遍該單詞的錄音，在聽錄音的過程中進行不出聲的模仿，之后進行發聲模仿訓練。教師在引導學生發聲訓練的過程中，先要進行示范性的發音，然后讓每個學生大聲讀出來，再進行點名讀，也可以在全班采用“開火車”的形式，這樣既能夠避免一些掌握不夠牢固的學生在無人監督的狀態下不好好掌握，還能夠及時了解每個學生的掌握情況。在學生自己學會字母的發音之后，教師就可以做成課件的形式進行當堂檢測，做成的課件或者以填空的形式進行，或者是設置小游戲（如走迷宮）進行。如此一來，每個學生都能夠在掌握單詞發音的基礎上牢牢識記[1]。

另外，在學發音過程中，可以讓學生對照課件上每個單詞相關的發音口型，來觀察自己發音過程中的嘴型，及時糾正不規范的地方，從而輕松掌握每個字母或者單詞的發音。

將字母學習與單詞拼讀相結合將單個的字母融入單詞中進行，這樣便于學生迅速記憶字母，并且利于學生迅速地對單詞進行拼讀。筆者在教授學生學習“e”這個字母的時候，在制作的課件上展示出以下幾個單詞：第一組是he、these、me、Chinese；第二組是bed、let、pen、desk、yes、egg等。其中第一組是在開音節中“e”的發音[i:]，第二組是在閉音節中“e”的發音[e]。教師引導學生進行發音，讓學生對照著PPT上相關的單詞和發音口型，在第一組發音的過程中注意長元音的變化，在第二組發音過程中注意要唇形稍扁[2]。

借助教師在PPT上設計的動畫，讓學生通過動畫的表演對相關單詞進行書寫或者拼讀為了讓學生準確規范地進行書寫，教師在動畫設計過程中也要注意規范書寫相關的事項。譬如教師可以在PPT上面設計出小四線三格的字母卡片，或將四線三格畫在黑板上，先借助電腦動畫在課件上進行演示，然后讓學生看著教師在黑板上進行示范書寫。

如在學習字母“E”的時候，它跟四方三格的格式是非常契合的，教師就可以利用Flash，在電腦上先進行橫平豎直帶有書寫傾斜度的一個演示，演示的過程中注意講解書寫筆畫的順序以及應該注意的事項，在每一步展示的過程中都要對該字母進行一遍完整的書寫，最后將這個字母的所有筆畫書寫演示完畢后，讀出這個字母的正確發音。這樣一個動態的、全步驟的演示，不僅有利于調動學生學習的興趣，還能夠牢牢抓住學生的注意力，讓他們在愉快的環境中掌握知識。

巧妙設計趣味游戲，在游戲的過程中完成對字母和單詞的識記信息技術可以幫助教師很便捷地下載網絡上的一些比較有趣、可操作性比較強的知識競賽游戲或者活動，而在課堂上引入這些游戲或活動，激發學生學習知識的興趣，并且使學習效果達到最好。筆者在日常教學中曾經使用過相關小游戲進行“26個英文字母”的學習。其游戲組織步驟如下：首先在PPT上面將26個英文字母按照順序分成四組，每一組中的每一個字母對應一個學生，然后將相對應的四個小組進行分隊排列；待游戲開始，教師隨機將這四個小組的字母順序打亂，小組成員再進行對應排序，哪一個小組的學生能夠在最短的時間內進行準確的排序，那么他們就獲得了勝利[3]。按照有序排列時間的先后順序，排出第一、第二、第三、第四名，然后進行對應的獎勵，如給小組加分，或者獎勵小紅花等，以此來考查學生對字母的熟練掌握程度，并且有效地訓練學生的反應速度。

還可以模仿《漢字英雄》的方式組織“英文字母猜猜猜”的游戲：教師在電腦上面展示26個英文字母；一個學生面對屏幕，另一個學生背對屏幕、面對臺下的同學；面對著屏幕的學生用肢體語言進行表達，另一個學生猜；如果猜對了，電腦上自動彈出“恭喜你，答對了”的鼓勵話語。如此一來，學生的學習興趣特別高昂，課堂氣氛非?；钴S，對單詞的識記也很牢固。此后很多學生不知不覺地將這種肢體表演變為日常生活中的常態。

3 結束語

將信息技術合理利用在小學英語教學中，能夠切實地將新的生機和活力帶入課堂中來，讓學生在形象生動的語言學習環境中學習英語，能夠大大地提高教學效益，從而有效提高學生的英語水平。

[1]梁所豐,王英.小學英語字母教學的重要性及教學策略探究[J].淄博師專學報,2008(1):46-48.

[2]郭艷梅.小學英語字母教學策略及重要性淺析[J].科技創新導報,2015(20):36-37.

[3]彭葉.巧學 巧練 巧用:小學英語字母教學ABC[J].科學咨詢:教育科研,2009(2):24-26.

G623.31

B

1671-489X(2016)01-0031-02

作者：劉學倩，臨沂市蘭山區李官鎮李官中心小學，二級教師，研究方向為小學英語教學（276033）。