基于StarC云端一體化平臺的未來教室課堂教學研究

◆楊慧成

基于StarC云端一體化平臺的未來教室課堂教學研究

◆楊慧成

以蘇州工業園區跨塘實驗小學未來教室的具體應用為例，從語文、數學、英語、科學等多學科多角度闡述未來教室在教育教學中具有的歷史性革命意義。

未來教室；教學模式；STARC

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.01.005

隨著信息技術的發展，在大數據、云計算、人工智能等技術的支持下[1]，一些具有劃時代意義的新媒體、新技術陸續出現并進入校園，使教師的授課方式和學生的學習形式發生根本變化。2014年8月，蘇州工業園區跨塘實驗小學建成集錄播教室、雙板課堂和電子書包于一體的基于StarC云端一體化平臺的未來教室，開啟了在未來教室環境下的教育嘗試。

1 關于未來教室

未來教室的課堂教學方式由傳統的單向傳授式教學轉變為多元交互、和諧共生的教學方式。課堂上學生人手一臺平板電腦，通過StarC系統的交互教學平臺，實現作業的分發、提交、統計匯總分析于一體，同時結成大量的資源庫，實現教師與學生、學生與學生之間進行交流與信息交換。此外通過錄播點播系統，嘗試翻轉課堂這一全新教學模式，讓教育從個別化走向個性化。

未來課堂是一個集成了高度信息化與智能化的硬件與軟件系統環境，提供給學生高度智能化、虛擬化、社區化的學習環境，通過教師的引導以達到規定教學目標的課堂，同時有助于培養學生的創新思維能力和探究能力。

2 精心組織，做好教師培訓

逐個過關，抓好教師的應用技能培訓未來教室作為一個新出現的教學環境，無論是軟件還是硬件的操作，對于很多教師來說一定是個新鮮的事物。為了讓教師能夠熟練掌握這項教學技術，跨塘實驗小學首先選拔3名信息技術和教學能力相對較強的教師參加蘇州市和工業園區未來教室種子教師培訓。并選擇涵蓋校內各個學科的21位教師作為校內第一批未來教室種子選手教師進行重點培訓。接著邀請專家分批次對全校50周歲以下的教師進行6次專項培訓。培訓后進行未來教室軟件和硬件系統應用操作的相關考核，考核合格后方可在里面進行授課。通過培訓和考核，跨塘實驗小學50周歲以下的教師均能夠熟練掌握未來教室軟件和硬件的操作。

研討探究，深化未來課堂教學模式的培訓未來教室環境下的教學模式和教學方式與傳統課堂下的教學有很大的差別，熟練掌握未來教室軟件和硬件的操作并不一定能夠開展未來教室的教學。為此，學校多次邀請專家到學校開展基于未來教室環境下的教學指導工作，并多次安排教師到外面學習交流。同時要求每個教研組每月至少開展一節基于未來教室環境下的教學研討活動，全體骨干教師和工作5年內的教師每學期至少開展一節校級未來教室教學研討課。

3 未來教室在教育教學中的應用

通過一年來的探索與實踐，蘇州工業園區跨塘實驗小學在未來教室的教育教學中呈現出很多精彩的課例。

在宋敏芳老師的五年級科學課“食物鏈和食物網”課上，宋老師先將一張食物鏈的草圖發到學生平板上，學生在平板上繪制好食物鏈并傳到StarC系統里，教師可以實時看到每個學生繪制的食物鏈并進行分析講解。另外，師生與教學資源之間在不停地進行互動，學生可以從系統中調取預設的資源，在學習過程中則能不斷對這些資源進行注解和操作。而這些注解和操作又會成為新的資源，可供教師、學生在其他時段使用。平時的課堂上教師往往讓學生采用舉手的方式贊同或否定某個觀點，有部分學生會受其他學生的影響；而本節課上通過對投票器的使用，學生的觀點得到及時、真實的反饋。圖片的分享更是呈現出動態的課堂。學生所繪制的“食物網”的圖片，是在師生共同完成的“半成品”上進行的；教師組織的交流反饋，是在學生的作品上修正、補充的；在引導學生分析“食物網”中每種生物數量的重要性，認識“生態平衡”時，組織學生進行討論，這也是建立在及時傳送的“食物網”圖片基礎上進行的。

師生間的實驗報告、測評題的即時傳送，極大地節省了課堂時間，提高了學習效率。課堂上，看不到學生是知識被動的接受者，卻隱約成為教學資源的創造參與者，這極大激發了學生的學習興趣。本課充分利用未來教室強大的即時交互功能，呈現了一個動態開放的課堂。

在吳建芳老師的一節語文課《秦兵馬俑》上，吳老師通過StarC信息推送功能將相關秦兵馬俑資料發到平板上，學生結合教師布置的任務在平板電腦進行瀏覽批注，并將完成的任務通過PAD發送給教師；學生利用電子書改變以往教學中看黑板和看教師在黑板上板書的模式，具有較強的靈活性，并可以直接借助平板電腦的界面進行書寫、批注和繪圖，而且學生的平板電腦可以清晰地看到教師所編輯的內容，并可以隨時向教師提問，實現和教師以及其他學生的實時互動。這能有效地打破教師單方講解、學生獨自聽課的學習狀態，提高師生間的互動。通過問答，教師就能馬上診斷學生的學習成效，實時進行補救教學。學生通過實時參與討論，極大激發了學習熱情。

在副校長王平宏的一節“我的玩具”作文課上，王校長先通過平板電腦從不同角度拍攝玩具毛絨小白兔，并將它們傳到雙板上。學生根據自己觀察描寫這個玩具，并將自己描寫的內容拍攝上傳到StarC云端。接著教師從云端選擇比較優秀的文章和大家一起共享，并對個別作品做好批注返還給學生。學生也可以通過這個云平臺實時欣賞其他學生的作品，并對這些作品進行點評批注。未來課堂人與人之間的互動表現形式可以是多元，不再是學生相互討論或學生回答問題似的交流。在授課過程中，教師、學生之間的互動也會更多表現為對學生學習的支持。

在宋麗敏主任的一節英語課“In the library（Cartoon time）”上，宋老師熟練地利用雙板優點，將不同內容在不同版面上顯示。同時利用未來教室的測試功能，現場進行測試，并根據學生提交的信息進行統計反饋。教師利用這些設備，除了極大地提升了課堂容量外，更容易了解學生情況，預習、聽課、作業全方位了解，而且實時性強，這道題是誰做了，做對了沒有，怎么做的，一清二楚。

4 基于未來教室環境下的教學研討活動

跨塘實驗小學有兩個校區，校區間的距離相對較遠；根據學校的教研安排，每周都要進行備課組或教研組教學研討活動。傳統的教學研討需要兩個校區的教師趕到同一個校區的同一間教室進行聽課觀摩，課后進行研討，極大地浪費了教師的時間。為了解決這個問題，學校利用未來教室的直播功能，對上課情況進行網上直播，兩個校區的教師坐在自己辦公桌邊打開直播系統就能進行網上實時觀摩，并且借助網絡交流系統進行實時點評交流，一節課下來，課堂上的優點、缺點以及需要改進意見全部出來，在節省時間的同時，極大地提升了教師的研討效率與效益。

課堂是學生學習的最主要的場所。現有課堂存在單一化、靜態化的特點，需要對其進行重構。隨著互聯網+的到來，出現很多新鮮的智能教育設備，未來課堂將圍繞學生這個學習主體展開。未來教室能滿足多種不同形式的知識交流，舒適、方便、人性化的交流形式必然成為未來課堂的趨勢，這也許成為未來教育的發展方向，需要認真研究。

[1]尚俊杰.“互聯網+”時代教師將變成“超級教師”[J].中小學信息技術教育,2015(6).

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1671-489X(2016)01-0005-02

作者：楊慧成，蘇州工業園區跨塘實驗小學信息處副主任，一級教師，研究方向為新媒體技術在教育教學中的運用（215122）。