終身教育視角下學習的本質與職業技術教育質量

楊進

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終身教育視角下學習的本質與職業技術教育質量

楊進

在教育哲學的話語體系中，教育目標大致包括三種：一是以知識為目的，二是為了找到合適的工作，三是為了追求幸福。而我們每個個體都生活在五種相互關聯的環境中：在個人的生存環境中，我們是一個有自我意識、本真和具有能動性的人；在私人和社交環境中，我們是人群中的一員；在公民社會生活公共領域，我們是一個積極的公民；在工作領域，我們是一名雇員、工會會員或雇主；在學習型社會中，我們是一個終身學習者。

基于對教育目標以及特定環境中人之所扮演的身份角色的深刻認識，終身教育視角下學習的本質與職業技術教育質量的相關問題有以下七點。

1.教育和學習之間的關系。在國際教育標準分類中，教育活動是指有目的的活動，包含某種形式的溝通，旨在實現學習。學習，是個人通過經歷、實踐、研究或授課而在信息、知識、理解力、態度、價值觀、技能、勝任力或行為方面的獲取或改變。

2.學習是一個貫穿終身的過程。如今，社會變革、社會進步的速度越來越快，且周期越來越短，而人均壽命越來越長，因此，一生中需要適應的變革也越來越多，需要通過不斷學習去適應這樣的發展變化。

3.職業技術教育是終身學習的一個組成部分。未來教育的四大支柱包括學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。關于學會做事，包括以下幾點：從技術和實業技能發展形成勝任力；將所學知識與實踐相結合；培養將知識轉化為創新創業的能力；培養勝任力，即一種集高技能、社交能力、團隊合作能力、主動承擔風險等綜合素能；溝通能力、與人合作以及管理和解決問題的能力。而職業技術教育，是為公民職業發展與有效參與工作做準備的一種教育類型；它是終身學習的一個方面并為負責任的公民做準備；它也是促進環境可持續發展的手段；它還是消除貧困的一種方法。

職業教育責任重大，卻任重道遠。“第三屆國際職業技術教育與培訓（TVET）大會”對世界職業技術教育與培訓轉型發展提出了以下建議：提高職業技術教育與培訓的適應性；擴大學習機會并提高質量和公平；改進資格體系并建立資格之間的溝通途徑；加強研究以改進基于證據的政策制定；加強治理并拓展伙伴關系；增強對職業技術教育與培訓的經費投入并建立多樣化的投資渠道；加強對職業技術教育與培訓的宣傳以增強其吸引力。

4.以學習者為中心。以學習者為中心的本質是尊重并迎合學習者的學習需求，這包括學習動機、學習內容、教/學過程、學習指導與支持、教/學環境、學習結果評估、學習成果認定等。

5.從強調教育到強調學習。在教學方面，由聚焦學校教育、以教師為中心、強調知識的傳授及應試記憶的學習發展轉向終身學習、以學習者為中心、注重知識的建構、強調分析、綜合和運用，由以知識為主發展向重視技能和勝任力培養轉變。

6.培養高階思維能力。我們的思維水平從過去對數據信息的理解逐漸上升到知識、智慧的層面，不僅僅停留在簡單的理解上，通過實踐、互動和反思，從零散水平走向系統聚合。

7.提高職業技術教育發展質量。在發展中國家，年輕勞動力失業的原因主要有以下五個方面：（1）資格技能與雇主需求不匹配；（2）由于勞動力市場公布的信息數據不對應或過時導致可用信息的缺失；（3）缺乏適當的職業指導；（4）缺少獲得工作經驗的機會；（5）缺乏軟技能，比如社交能力，人際關系、動機、批判性思維、交流、創新、語言技能等。

提高職業技術教育發展質量需要優先考慮的政策選擇包括：（1）提高勞動市場所需的能力，包括知識，技能、態度、能力等；（2）找到合適的方法來認定和預估當前勞動力市場所需的技能，包括正式和非正式的；（3）確定哪些技能是學習者需要發展，然后再決定如何更好地培養；（4）是促進改革以提高不同勞動市場中技能的供需聯系。