高職教育：何來何往何從

張健

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高職教育：何來何往何從

張健

職業教育外延發展、規模擴張時代的結束，意味著內涵建設、優化發展的后質量時期的來臨。它標志著職業教育已行至水深處，由“輕舟已過萬重山”的快速發展階段，進到了“更上一層樓”的“爬坡過坎”階段。這是一個更加需要理性沉淀、創新智慧和進取精神的時期，是一個需要認真再思考職業教育從何而來、去往何處、從何而往這一系列根本問題的新的轉型期、“換檔”期，想清楚了這些問題，我們才能成為職業教育的“明白”人，職業教育才能真正立足新的起點、重新上路。

一、從何而來

美國課程論專家威廉·派納認為，“我們的現在總是與過去有關，過去其實就是現在。如果沒有對過去的深刻理解，我們就無法深刻地理解現在。”現在是過去的綿延至今，過去是現在的出處本根。所以，我們需要了解和把握職業教育“從何而來”，知曉它的“前世今生”。（1）從經濟發展需要而來。高職教育是與經濟發展聯系至密的教育，它的發生就是由經濟發展需求直接驅動的。我國經濟的發展肇始于1978年的改革開放，以此為發端，經濟增長走上了連續34年平均增長9.8%的軌道，創造了世界經濟增長的奇跡。與之相應，在這一過程中，也越來越暴露出缺乏核心技術、缺少自主知識產權、創新能力荏弱、高端技術技能性人才匱乏的弊端，迫切需要培養一大批高端技能型人才，才能跟進和支撐中國經濟發展的需要，由“中國制造”走向“中國智造”，乃至“中國創造”。所以才成就了上世紀末葉至今的高等職業教育氣勢恢弘、波瀾壯闊的發展。（2）從教育自身發展需求而來。學界普遍認為，我國高等職業教育始自上世紀80年代，以一批短期職業大學的誕生為標志的。中經政策利好助推，當然也幾經反復波折緩慢地發展著。直到1999年，隨著經濟發展對高技能人才的強勁需求，我國高職教育進入了整合發展的新階段，拉開了大力發展的序幕。從1999年至2008年短短10年，我國獨立設置的高職高專院校數由474所增加到1 184所，在校生數由136.1萬增加到961.8萬，毛入學率由10.5%增加到23.3%。高等職業教育的崛起，使我國的高等教育由精英化走向大眾化，由單一結構走向完善的多元結構，由知識本位型走向能力應用型，既滿足了人民群眾接受高等教育的需求，也促進了高等教育的改革、互補和優化。

二、去往何處

明白“從何而來”對決定“去往何處”具有指向性意義。高職教育既然與經濟發展相伴而生，就應該與經濟發展相偕而行、相資而贏。尤其是在我國的經濟發展轉方式、調結構、促升級的背景下，高等職業教育更應該研判走向、順應趨勢、設好專業，為產業轉型升級和企業技術創新培養高層次、復合型、創新型的技術技能人才。始終成為服務經濟發展的人才培養源、人力資源庫。這樣才有存在理由和生命根基。具體而言，高職教育歸何處，有兩個邏輯指向：一是與經濟發展調整相偕相向處；二是與教育發展轉型應然走向處。前者講的是為經濟發展決定的去處。經濟發展決定教育發展，這是唯物主義的基本定律，反過來說，經濟發展到一定程度，人力資源狀況也制約著經濟的轉型與發展。高職教育既然源于或者說派生于經濟發展，就應該努力跟進和服務于經濟發展，其脈搏就應該和著經濟發展的心臟強勁律動。比如，當下的產業結構調整，需要優化產業組合方式和比例結構，由一、二、三產傳統結構轉向三、二、一優化結構，就是說，要不斷降低第二產業中以勞動密集型、資源消耗型為代表的低端產業結構比重，提高技術密集型“中國智造”和“中國創造”高端產業的比重，同時，大力提升和發展服務產業和文化產業的比重。這就要求高職教育的發展方式一定要跟上經濟發展轉方式、調結構、促升級的節拍和步點，積極調整專業結構、課程設置，跟進人才“高移”需求，為經濟發展提供強力支撐和援手。后者講的是為教育規律規范的去處。高職教育的發展規律有一個由外而內、由量到質、由低而高、由分而合的過程和趨向。高職教育轉型發展必須循此而往，走向改革的“深水區”、縱深處。由外而內，即由外延式發展走向內涵式發展；由量到質，即由增量式發展走向提質式發展；由低而高，即由物化的發展走向文化的發展與建構；由分而合，即由自主式發展向合作式發展。舍此，無法提升高職教育的辦學層次和境界。

三、從何而往

明確了“去往何處”的方向、目標，我們還須進而追問“何恃而往”？即我國的高職教育憑借什么面向未來、走向未來。這是更為實質的指導層面和實現層面的東西，是我們始終行走在發展的路上，趨近應然目標的手段。（1）自覺創新力。創新是職業教育深化改革、提質增速、可持續發展的前提。我國的職業教育存在的一個顯而易見的問題就是創新不足，更遑論創新自覺。君不見，學習國外的東西，照搬照抄，本土化創新不夠；學習國內的東西追摹因襲，同質化傾向嚴重。這樣的荏弱能力和準備狀態，要想引領高職教育打好“攻堅戰”，啃下“硬骨頭”，走出“深水區”，難！所以我們必須懷揣著創新、而且是自覺創新上路，努力打造與中國經濟強勢崛起相匹配、相適應是職業教育，才能在全球職業教育競爭中“木秀于林、堆高于岸”，而且不懼“風摧”、“流湍”，立于不敗之地。（2）整合方法論。職業教育走向未來必須有方法論支持。整合就是職業教育最根本的方法論，它是職業教育的存在方式，是職業教育的本質，是職業教育學科建構的基石。職業教育就是整合教育。以整合為學科基質與核心范式，我們將不難建構中國整合職業教育學學科體系和理論體系，以整合為方法論指導，我們將在高職教育實踐的方方面面，如校企合作、課程改革、體系建構、資源約束等，取得突破和進展。總之，把握住整合這一哲學方法論，就是把握了職業教育的本真和精髓，倘能在這一方法論指導下自覺創新實踐，就能無所不勝、無往不及。

[責任編輯張棟梁]

作者簡介：張健，男，滁州職業技術學院職教研究所所長,教授,滁州職業技術學院學報主編，主要研究方向為高等職業教育整合及課程論。