建構(gòu)主義理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆虎 昕

(陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

建構(gòu)主義理論在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

◆虎 昕

(陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素為背景，從以教師為主導(dǎo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為中心進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以課堂為陣地進(jìn)行會話商討，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行意義建構(gòu)四個方面，探索了由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。

建構(gòu)主義 情境創(chuàng)設(shè) 協(xié)作學(xué)習(xí) 會話商討 意義建構(gòu)

關(guān)于建構(gòu)主義在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，很多學(xué)者都作了大量研究并提出了具有可行性的建議。其中，Gagnon和Collay等人提出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計包含六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)調(diào)、展示成果和反思過程等，這種思想可以較為系統(tǒng)地應(yīng)用于中職英語教學(xué)環(huán)節(jié)中去。下面將結(jié)合該思想，簡單探討其對中職英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的或接近事實的學(xué)習(xí)情境。教師可以通過電影、網(wǎng)絡(luò)資源，如英文原版影片、外語新聞、文化交流等提供真實的或模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動他們參與交互學(xué)習(xí)的聯(lián)想，并完成對問題的發(fā)現(xiàn)和理解、知識的掌握和應(yīng)用，最終能將所學(xué)再應(yīng)用到新的現(xiàn)實情境中去。

2.提出問題。“基于問題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問題的目的在于激勵學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的思維積極性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深。

二、以課堂為陣地進(jìn)行會話商討

搭建橋梁。在中職英語課堂教學(xué)中，本著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者和灌輸者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。例如，結(jié)合中職英語第一冊第七單元Love Animals，組織學(xué)生討論,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物，珍愛環(huán)境的高尚品格。學(xué)完At the tailor’ shop，展開對“金錢是否萬能”的會話討論，通過討論得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness”的結(jié)論，從而形成正確的金錢觀、價值觀。學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現(xiàn)自我構(gòu)建。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真分析學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。“會話”是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。在中職英語多媒體教學(xué)中學(xué)生遇到疑難時，除了可以要求教師幫助外，提倡學(xué)生之間進(jìn)行會話商討，彼此之間進(jìn)行交流，表述觀點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、評價。對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，就要整個學(xué)習(xí)群體相互學(xué)習(xí)來共同完成。

三、以學(xué)生為中心進(jìn)行組織協(xié)作學(xué)習(xí)

有效地組織協(xié)作，也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，學(xué)生在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，采取多種不同的協(xié)作方式，要求他們共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在建構(gòu)社會知識、把個體意義轉(zhuǎn)變?yōu)榧w意義并對某個問題達(dá)成共識時，協(xié)作小組學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。通過協(xié)作小組成員之間的討論、協(xié)商，可以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。

四、以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行意義建構(gòu)

1.展示成果。即學(xué)習(xí)小組以各種方式將他們所學(xué)到的知識或他們對于問題的思考展現(xiàn)出來。用建構(gòu)主義的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就是要十分強(qiáng)調(diào)“是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計”。因此，教師應(yīng)著重考慮如何給學(xué)生以更多的主動和自由，讓他們在一定的學(xué)習(xí)情境里進(jìn)行交流與協(xié)作，并能夠以各種形式展示其成果。

2.反思過程。通過對學(xué)習(xí)學(xué)懂過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果。反思是學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始把他們原有的知識與所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，構(gòu)建適合自己的知識體系。反思活動不能流于表面，越具體、越全面，越有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高和學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)，學(xué)生的主動性、整體性也因此得到提升，教學(xué)效果更為顯著。

五、結(jié)語

如前所述，建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要內(nèi)涵是指以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、展示等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)知識的意義構(gòu)建。建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心內(nèi)容是自主建構(gòu)，同時也是強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系民主化、教學(xué)的情景性及教學(xué)的交互性。使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，真正為教學(xué)模式改革和教育現(xiàn)代化開創(chuàng)一個嶄新的局面。