項目教學法在中職美術教學中的運用

◆王 宸

(吉林省吉林輕工業學校)

項目教學法在中職美術教學中的運用

◆王 宸

(吉林省吉林輕工業學校)

從項目教學發的內涵和特點出發，結合當前中職院校美術教學中學生的學習現狀，探討了項目教學法在中職美術教學中的運用，以期促進我國中職院校美術教學的質量和效果，培養出更多符合社會發展潮流的美術專業人才。

項目教學法 中職美術教學 運用

一、引言

作為審美教育中的必不可少的部分，美術教學是當前中職教育中的重要教學內容，對學生傳授美術專業知識和美術創作技能，提升學生對于美的感知、理解和鑒賞的能力以及觀察、實踐和創新的能力等具有極其重要的作用。在新的歷史時期，中職教育的改革中提出“以學生為主體，以能力為本位，以就業為導向”的先進理念，要從學生的根本需求出發，制定出科學合理的教學計劃，培養出適應于社會發展的優秀美術人才。在這一背景下，項目教學法逐漸成為中職美術教學過程中不斷運用的有效方法，在提高學生學習主動性的同時，提升課堂質量和效率。

二、項目教學法的內涵及特點

項目教學法是一種將學科體系中的知識模塊轉變為許多個小的教學項目，圍繞其進行教學活動的開展，并讓學生親身參與整個項目過程的教學方式，是一種結合教師與學生共同的參與的教學手段。

一方面，項目教學法通過要求學生先學后教、先練后講、主動探索等，強調學生在學習中的主體性。另一方面，教學內容中的各個項目都要求學生主動參與，以提升學生的實踐和應用能力，結合社會發展特點和形勢，使得學生在走進社會之前豐富自己的閱歷和經驗，有助于其將來更好地適應于社會發展。此外，項目教學法也要求學生以個人或者團隊的形式獨立地進行項目，這一過程能夠有效培養出學生的獨立思考、自主操作的意識和能力，并使學生在潛移默化中養出良好的學習及工作習慣，同時，在團隊分工協作的過程中，培養學生的團隊精神。

三、中職院校美術教學中學生的學習現狀

(一)學習目標不明確，態度不端正

目前，許多中職學生存在學習目標不明確，學習態度不端正的現象。一般來說，中職學生是在參加中考后未能進入理想中學的學生，希望早日就業走入社會。在中職學校，有許多學生存在自卑心理，認為自己學習能力不足，自信心較差。另一方面，中職學校的學生普遍學習基礎較差，并且缺少良好的學習習慣，對于專業學習的興趣和熱情不高，學習效率和質量自然也較低，甚至存在一些學生對學習有排斥心理。

(二)學生基礎較弱，學習方法欠缺

堅實的學習基礎和有效的學習方法是提升學習效果的必要因素，但是在目前，即使已經完成了義務教育，中職學校的學生依舊普遍存在著基礎薄弱、方法欠缺的現象。理論知識掌握不扎實致使學生難以充分理解所學知識，缺少恰當的學習方法則導致學生難以在課堂上集中精力、做好學習筆記、完成課下作業等。學生的學習目標往往難以實現，教師的教學計劃也難以有效實施，嚴重影響教學進度。

(三)中職教師教學思路不恰當

除了學生存在基礎薄弱、方法不當、態度不端正的現象外，許多中職教師在教學過程中也存在著明顯的教學方法和思路不恰當的現象，這在極大程度上削弱了教學效果，影響著學生美術學習的質量。

受到傳統教學思維的影響，許多教師依然沿用給學生布置學習人物，待學生在課后完成后由教師對其作品進行評價和指導這一傳統的教學方式。、這種教學方式能夠取得一定的效果，但在實際上，學習主動性強、積極參與的學生能夠在這一過程中發揮自身的優勢，獲得審美水平的提升和技能的鍛煉，但對學習存在消極抵觸心理的學生來說，他們往往難以認真完成作業，甚至存在抄襲的現象，影響教學計劃的有效實施，也制約著自身在美術專業的發展。

四、項目教學法在中職美術教學中的運用

一般來說，項目教學法是要求學生以小組協作的形式完成學習和實踐項目，具體來講，是由教師按照合理的方法將學生分為集合項目小組，然后為每個小組布置相同的項目，或者是一個大項目之下的不同小項目，指導學生主動參與操作，完成項目任務。在運用項目學習法的過程中，需要注重小組劃分的方式、小組任務的確定以及項目任務的操作過程，同時，為了更好地實現項目學習法的效果，還應當及時進行實施效果的評價過程。

(一)小組劃分的方法

首先，針對不同學生的學習能力、自律性、執行力等特點，均衡分配小組成員，在這一過程中，應當注重小組成員各項能力的梯隊性排布，鼓勵積極性較高的成員帶動積極性較低的成員，加強小組的組織和協作能力。其次，還應當認識到人數對小組整體的影響。一般來說，小組成員人數為3至8人為佳，這樣的人數組合能夠使得每位小組成員有事可做，人數過多通常會導致部分成員無事可做，讓他們失去學習和鍛煉的機會；人數過少的話每個成員身上承擔的任務量又過重，也會降低任務完成效果。另外，小組內的性別比例也會對小組任務完成的情況有所影響，由于男女生思維和習慣的差異，在劃分小組成員時應當注重男女生的相互配合與協作，以提高項目任務完成的效率及質量。最后，還應當考慮到成員的性格特點對小組帶來的影響，一般來說，一個均衡的小組需要具備領導能力的學生，也需要執行力較強的人等，應當根據學生不同的性格特質，在劃分小組時，注重其性格特點的互補性，以合力促進項目任務的實施。

(二)小組任務的確定

在完成了小組的劃分之后，便可以確定各個小組的任務。在項目教學法中，小組任務確定的方式主要有兩種，一種是一個項目以整體的形式布置給每一個小組，即每個小組的項目任務都相同，在完成項目時比較各個小組的完成效果；另一種則是將一個大項目劃分為幾個關聯的小項目，分別布置給幾個不同的小組，讓小組成員們通過積極的組織和配合，完成整個項目。

在項目學習法中，這兩種任務分配方式各有特點，需要根據項目本身以及小組能力適當選擇，以達到最大的效果。同時，在分配了任務之后，各個小組要明確自己的具體任務，并做好合理分工，爭取圓滿完成任務。

(三)任務操作的過程

明確了項目任務的具體內容后，就可以開始實施任務過程，在這一過程中，教師應當注重為學生創造自由實踐的環境，不要過多地干預學生完成任務的過程。

對于每個小組來說，組長需要發揮領導力，帶領成員們積極采集信息、制定和完成項目。與此同時，教師應當扮演一個觀察者的角色，觀察和記錄各個小組在實施項目任務時出現的各種問題，對于一些難以解決的問題，教師可以適當地做出提示，引導成員們獨立反思和思考。另外，教師還應當關注每個學生的精神狀態，給出恰當的鼓勵，以促進學生對項目的實施過程。對于具有創新思路的小組思路，教師應當給予及時肯定和保護，培養出學生的創新思維和能力。

(四)任務實施結果的評價

在項目任務過程完成之后，還需要注重科學評價整個項目的完成情況。教師可以從兩個方面進行項目結果的評價和指點：一是小組互評，通過每個小組的代表對自己小組項目實施的內容、思路、操作過程及結果進行剖析和描述，其他小組對該結果進行評價，這一方式可以引導學生獨立思考，以他人參照自身，不斷提高自己；另一種方式則是由教師進行綜合性的點評，這一方式能夠對各個小組的項目結果進行較為全面的評價和指點，使得小組能夠各個角度反思自身的實施過程，充分地認識自己的長處和不足，查漏補缺，以更好地開展下一階段的項目過程。

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