中職語文教學突出實效性的幾點思考

◆肖紅蓮

(遼寧省錦州市現代服務學校)

中職語文教學突出實效性的幾點思考

◆肖紅蓮

(遼寧省錦州市現代服務學校)

對中職語文教與學現狀進行分析，并從課程任務、教學目標、教學內容等方面對中職語文做出判斷：“實效性”是中職語文教學突破窘境的風向標。為推進“實效性”教學落地生根，提高教學效率，從單課時的教學目標、教學內容、教學形式三個方面進行有益思考與探索。

中職 語文教學 實效性

中職學生要在短短2年半的時間里，既要完成綜合文化素質的提高，又要熟練掌握專業技能，然而“魚和熊掌不可兼得”，偏廢文化課習以為常。中職語文教學是初中語文教學的延續，學生的語文水平普遍還比較低，致使語文課程的建設發展受到桎梏，教學效率大打折扣；學生的語文素養根基不穩，甚至成為學生職業綜合能力形成和后續發展的瓶頸。古人云：“胸藏萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”中職語文作為傳承文化價值觀念的教學工具,對于培養學生的基本職業素質，就業和創業能力具有深遠意義。然而，尋找中職語文的出路，突出教學的“實效性”勢在必行。

一、從中職語文教與學窘狀，分析實施中職語文“實效性”的必要性

在中職學生中，大部分是因為基礎文化課成績偏差，中考落榜，帶著挫敗感、抱著掌握一技之長、逃離文化課壓力的心理而選擇中職學校的，重專業技能輕文化基礎是他們的共同特征。其原因有二：一是對語文學習認識上偏差，缺乏熱情。一部分學生對語文學習雖有一定的心理認知度，但由于學習的成功體驗不足，對學好這一學科的信心不足；一部分學生對傳統的側重于基礎知識的語文教學方式持反感和回避的態度；二是文化素養根基淺薄，再學新知很是吃力，索性不學。而且大部分學生沒有較好的學習方法和良好的學習習慣，對語文學習缺乏熱情，課堂學習效率不高。

在中職學校，大部分教師語文教師長期得不到培訓進修，更加導致教師教學觀念落后，機械教授，缺乏教學的積極性，仍舊不清楚中職語文教學與普高的差別，搞不清楚中職語文教學的重點及存在的意義。故而在教學過程中仍然離不開課本，以課本為本位，教學過程過于偏重基礎常識和課文解讀，重知識傳授，輕實用性教學，被教材和課程內容所左右，語文教學與學生實際存在較大差距。

這些情況導致了很多中職師生對語文教學缺乏興趣，嚴重制約了師生的發展，也與課程改革目標相距甚遠。中職語文教學的目的不是培養語言文學家，也不是培養藝術鑒賞家，而是根據就業市場的需求，培養具有一定實用性語文知識功底、具備基本語文能力的技術人員，使其在畢業后能應對崗位工作并具備持續發展的能力。所以，中職語文教學應以“實效性”為原則，使語文教學進一步貼近學生實際，滿足中職學生的實際需求和未來的職業需要。

二、從中職語文大綱的教學任務、目標，分析定位中職語文的“實效性”的準確性

首先，基于教學任務定位。2015年《中等職業學校語文教學大綱》清晰指出：中職語文課程任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。其中強調了職專語文要“注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力”中職語文教學的“實效性”被提到日程，明確了中職語文教學改革的風向標。

其次，基于教學目標定位。在2014年全國職業教育工作會議上，習近平指出，中職學校要“努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。2015年，《中等職業學校語文教學大綱》規定課程教學目標：“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，“指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣”，“形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。”所以，對于中職學生而言，所需要的語文知識、語文能力的廣度與深度，完全取決于提高學生綜合職業能力、創業能力與后續發展的需求，亦即“實效性”。

三、從教學目標、教學內容、教學形式等方面的設計，分析落實“實效性”的可實施性

1.確定單課時教學目標，要詳略得當

由于受到三維目標教學法的影響，語文教學出現了一種偏執的錯誤傾向：學習目標過于求全；學習新知的方式方法過于機械刻板；掌握程度描述的動詞過于細化；寫教案備課時間過于鋪張；教學過程過于求詳。這勢必就會造成一種為了完成目標而疲于奔命的教學狀況，按部就班的機械教與學，不敢越雷池一步，唯唯諾諾，步履維艱，唯恐完不成任務，師生為目標所累，興趣不高，其效果是可想而知。

那么，要處理好教學目標詳與略的問題，就要視學生的學情實際而定；就要視培養學生“聽、說、讀、寫”的實用能力而定。中職生更適應與“長話短說”，簡化教學目標，一言以蔽之，埋下包袱，要學生主動尋找解決問題的方法，或者更能激發學生的求知欲望而蠢蠢欲動。相反，給予現成的詳細的完成目標的方法方式，學生按圖索驥，被牽著鼻子走，“衣來伸手飯來張口”，只能造就嬌公主與小皇帝，惰性滋生蔓延，以致病入膏肓，動彈不得，走火入魔，放棄語文學習的前程。但教學目標又不是一味的簡化，學生沒有接觸過的或對學生困難的知識，要詳細，要學生夠得到，這符合“心理發展的就近原則”。知識點有接觸過的相對容易破解的知識，就不必麻煩費神，直接布置任務一、二即可。例如，針對學前教育專業學生，在講到毛澤東詩歌《沁園春長沙》上闋 時，“行之有效”的學習目標就可以寫成：完成一幅毛澤東筆下的彩色的湘江秋景圖并闡釋畫作意義。直白講就可以將所謂的知識、技能、情感目標用教學重點、難點所代替，簡練為文，去冗長，留清簡，學生易于把握，便于行動。這也正符合了“以活動為導向，以學生為中心，以能力為本位”的行動導向教學法，切合高素質技能型人才培養規格,充分鍛煉和培養了學生的實用的解決實際問題的語文能力，符合職業教育的學習范式。

2.確定單課時教學內容，要抓住“實用性”知識

實用性知識是區別于理論性語文知識的知識形態。理論性知識的特點是重視對知識概念的解說、承接與延續。例如，重視從理論上分清什么是詞，什么是短語；什么是對比，什么是類比；什么是議論文，什么是記敘文等。這些概念化的知識，不論怎樣系統化也難以對學生語文能力的形成起到切實的指導作用。因為知識是學出來的，能力是練出來的。即便精通“語素—詞—短語—句子—句群—段落—篇章”這一整套知識，也不等于能讀會寫。而且理論知識一脈相承，一個知識點不會，便滿盤皆輸，對于語文基礎薄弱的中職學生而言，望而怯步，學習興趣喪失；“興趣是最好的學習動機”，實用性的知識，各自為戰，各自獨立，前后沒有關聯，有一個知識點缺失，卻也不會影響其他知識的學習應用，對注意力不慎集中的中職生而言，更具有效性。因此，以實用性語文知識代替理論性語文知識，是中職語文教學跳出乏味雞肋式樊龍的迫切任務。比如，學習句子，不是著重于對怎樣劃分句子的主謂賓等語法的學習，而是指導學生如何做到句子通順流暢、表意準確清晰，根據表達的需要，選擇或組織語句以及把語句連綴成文；再如，寫作練習中，不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法，而要以中職學生的實際生活和社會的需要為準則，主要讓學生完成應用文的寫作就可以。

總之，要切實提高中職學生的語文能力，提高語文教學的效率，就需要教師根據教學實際認真研究實用性語文知識教學。

3.確定單課時教學形式，要注意“有效性”

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”課堂上應始終跳動著時代的脈搏，與時俱進，流淌著時代的活水。學生很是期待當下的信息技術和當下文化融進課堂。葉圣陶說：“教材無非是一個例子”，語文教學除了要講好“例子”以外，更要適當地插入當今時代的最新信息，力求教學內容形成立體網絡結構。這樣，既可充實和豐富語文教學內容，拓寬學生的視野，又可使學生從不同角度、用新穎的方式來學習語文，使其強化語文素養和培養語文能力。

課堂上不僅內容充溢著現代信息，形式也要結合時代靈活多變，激發學生的興趣，使得每一節課的實用性知識的有效性。一是可以借助多媒體信息技術，讓音樂創設情境，要視頻講解道理，要圖片說明問題，要動畫活躍氛圍等等；借助錄屏技術，制作微課、慕課，翻轉課堂等；二是踐行“做中學，學中做”原則，制作海報，小組拼圖，巡游海報等方式；三是活潑的評價方式，運用海報的自我評價和小組評價法，或者粘貼笑臉或者畫花的形式；四是小組合作學習，就要按照“視覺型、聽覺型和觸覺型的學生混搭”為原則劃分組員，以保證小組內角色扮演的配套，以利于學習任務完成的有效性。

“語文課堂絕不是封閉的宮殿，而是開放的國門”。中職語文教學課后拓展，形式也應豐富多彩，應使語文學習向生活的各個領域拓展延伸，以“做中學、學中做”為手段，突出語文學科的“實用性”，促進各學科之間的交流，為學生創設展現自我才能的空間，并借以充分調動學生學習語文的積極性，從而全面提高學生的語文能力與綜合素質。例如，讓學生就本專業學習、研究作專題報告，舉辦辯論會、研討會，出版專題板報，創辦刊物和文學社團，舉行朗誦賽、征文賽、書畫賽、文藝匯演，甚至外出采風、考查，等等。

總之，在職業教育蓬勃發展的大好形勢下，中職語文教學只有確認身份——服務于“為培養高素質勞動者”和找準定位——教與學的“實效性”，才能激發中職師生的語文興趣，提高語文教學效率與學生的語文素養，為學生職業綜合能力形成與終身發展，提供基礎與工具保障。

[1]全國中語會.語文教育論文選[C].北京：開明出版社，1995.

[2]張祖春，王祖琴.基礎教育改革簡明讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2002.

[3]馬福軍.行動導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2007，(23).