淺談小學作文教學

◆張慧楠

(吉林省松原經濟技術開發區中心學校)

淺談小學作文教學

◆張慧楠

(吉林省松原經濟技術開發區中心學校)

小學生不知道怎么去寫作文，這就需要教師要認真去指導他們的寫作，打好從小學開始就喜歡寫作的習慣，邁好寫作的第一步。針對如何指導小學生作文，進行了認真地闡述。

小學語文 作為教學 指導方法

一、圍繞識字教學，注意說話訓練

識字是小學生進行閱讀和寫作的前提。加強口頭語言的訓練是提高書面語言表達能力的基礎，因此，從一年級開始，就應把識字教學與語言訓練結合起來，加強口頭語言基本功的訓練，從而為以后的教學打下扎實的基礎。

首先，從組詞開始，引導學生說簡單的話，把識字跟學生已有的語匯基礎聯系起來。擴大學習范圍，既要保證教會學生語言、偏旁，又要啟發學生從已掌握的詞匯中說出與新字有關的詞，再根據這些詞說一句話，久而久之，學生不僅理解了字的意義，還進行了口頭組詞、造句說話的訓練。逐漸的，學生有了想要充分表達自己的思想感情的動機。這時教師再加以因勢利導，學生的語言表達能力自然有了提高。

其次，還要利用朗讀、背誦、復述課文、講故事、看圖說話、互相對話等多種表示，為學生創造條件，培養學生從小愛說、想說、敢說、按規范說話的能力，為今后寫話作文做好充分準備。

二、培養學生的觀察能力，加強寫話練習

培養學生的觀察能力，要先培養學生觀察事物的興趣，學會按一定順序觀察方法，在開展觀察活動的初期，學生中往往會出現對生活中常見事物熟視無睹、不留心、不用心、看熱鬧、看過了事、印象不深；有的還不會觀察，東瞧瞧西看看，雜亂無序。針對這些情況，可以給學生講些動人有趣的故事，適時引導學生由遠及近、由上而下、由內到外、由整體到局部、由大處到細節、按順序觀察靜物，觀察動景，并注意開始怎樣，后來發生了什么變化、結果、原因如何？在觀察中教師適當地加以提問，開拓學生們的思路，引起他們的豐富聯想和想象，進而促進學生們的觀察興趣越來越濃，從而做到觀察是條理清晰、完整、統一。

同學們有了觀察興趣，學會了方法，就可以引導他們觀察時的所見所聞、所思所想先用口頭語言表達出來，隨后再寫作作業本上。長此以往，學生的寫作能力將會有較快的提高。

三、以平時的閱讀教學為基礎，豐富學生的寫作知識

在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想。在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合，在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀作文知識有效地、合理地切入，來豐富學生的作文知識。

另外，開展讀書活動，通過寫讀書筆記，達到積累作文知識的目的。在讀書活動中，注重把課內與課外、校內與校外相結合，讀書與作文相結合，在課內進行讀書方法的指導，在課外讓學生運用所學的讀書知識進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿寫作，通過讀書活動，豐富學生的寫作知識。

1.學生積累了大量的語言材料和作文素質。語言材料和作文素材一是來源于生活，二是來源于閱讀，二者缺一不可。

2.積累思維材料，學生在讀書中憑借閱讀材料精心思維，思維水平和認識水平不斷提高。

3.積累寫作知識，如文章條理清晰、主次、詳略、開頭結尾、過渡等。

四、注重對學生寫作技巧的指導

作文前的指導是作文教學中不可缺少的重要環節。出了題目后，學生能否寫好作文，很大程度上在于教師的指導。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識或以為多講知識即有助于寫作能力的長進，實為不切實際之想。”語文課程標準中也淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想，只有為學生提供廣泛的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此，在習作指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發學生展開豐富的想象，為此，教師可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中完成了一次作文。在有聲有色的“口頭作文”中，自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結束，只有稍加提示或說明學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地、抽象地講寫作方法效果自然好很多。

五、注重作文的評改作用

小學生作文是學生要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程都要給予積極的鼓勵、激發、建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。