淺談小學語文個性化教學

◆奚 鎖

(吉林省大安市舍力鎮六和學校)

淺談小學語文個性化教學

◆奚 鎖

(吉林省大安市舍力鎮六和學校)

新課標明確地指出，語文閱讀教學要體現學生的個性化發展，要讓他們積極地參與到課堂教學中來，進行實踐活動，使他們不斷地自主探究，提高學生的個性化閱讀能力和水平。因此，作為語文教師要鼓勵學生從自身的角度去閱讀語文，充分體現他們的個性發展。

小學語文 個性化 教法研究 策略

現代教育強調，語文教學應把學生作為學習的主體，注重學生個性的發展，調動學生學習的積極性和主動性。我們受傳統教學模式的影響，教師的主體地位還是占著統治地位，課堂學習的主體性學生還沒有得到充分地突出，教師往往在教學中牽著學生的鼻子走，千方百計地進行著考試的訓練，學生的個性發展難以得到真正的提高和發展。新課標明確地指出，語文閱讀教學要體現學生的個性化發展，要讓他們積極地參與到課堂教學中來，進行實踐活動，使他們不斷地自主探究，提高學生的個性化閱讀能力和水平。因此，我們作為語文教師要鼓勵學生從自身的角度去閱讀語文，充分體現他們的個性發展。

一、更新觀念

教師要深入認識到發展學生的個性是時代的要求，大勢所趨。隨著素質教育的發展，培養出來的學生要具有創新能力的人才，不再是只會答卷的社會阿斗，我們帶著這個巨大的使命來進行我們的教學工作。我們作為小學語文教師要更新觀念，放下架子，和學生和平共處，要深刻認識到學生是課堂教學的主體，要讓他們真正地在這個知識的海洋里去遨游，大展宏圖。不能以傳統的那種師道尊嚴的身價出現在課堂教學中，要學會包容、寬容地和學生相處。要不斷地武裝和提高自己的思想理念，撲捉時代前沿的教學理念和思想，對自己的教學方法和手段以及效果進行反思、總結和提升，發現自己的不足之處就要立即改進，不斷更新和刷新自己的知識教學理論，豐富和提高自己的教學方法。全面了解和把握學生的知識水平以及內心情感，對于學生的個性化學習方法和特點，要一個寬容的胸懷理解和支持學生，主動的與學生以朋友的方式進行溝通和交流，一定要減少學生對自己的疏遠感，給學生以心靈上的真正朋友感，讓他們能夠在自己面前放開手腳大膽地去想，去說，使他們的個性得到真正地發揮，成為時代所需的真正創新型人才。

二、授給學生個性化的學習方法

《課程標準》強調：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”當我們明確了發展學生的個性化學習，而如何能夠真正地讓他們更好地發揮其特長，使他們的個性化得到真正地發展呢？那就是要在語文教學中不斷地培養，如何提高他們的個性化學習，關鍵是在方法。我們在小學語文教學中，不能單一地只向學生傳授知識理論，而是要培養他們能夠自主地去學習，去探究新的知識，讓他們能夠自己去會學，也就是讓他們能夠掌握自己學習的方法，發展自己個性的學習方法。只有做到了這些，才能使他們真正地體現個性的發展，能夠更好地提高課堂教學效率。要在教學中不斷地對學生進行個性化學習的養成培養。比如，我們在教學時，采取的不同學生不同差異而采取不同的教學方法，在教學的時候，我們發現有的學生習慣動中學習，有的習慣在朗讀中學習，有的習慣默讀學習，等等。針對學生的不同學習方法采取不同的教法，然后通過將課內、課外知識進行有機結合，促進學生能夠更好地理解課文。對于孩子們的不同學習方式方法，要進行積極地引導，讓他們能夠參考老師的意見和見解改進自己的學習方法，從而幫助他們在加強對自己了解的同時，養成適合自己的個性化學習方法，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高。

三、培養學生的創新意識

我們的教學最終端應該是使學生具有創新能力的人才，他們的個性就自然得到了發展。因此，我們語文教學中要把學生的創新精神激發出來，讓他們自主地發展自己，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感，興致勃勃地參與課堂活動，成為課堂教學中的主體。我們要使學生實現個性化的培養就要從“預設”走向“生成”，并且要珍視學生在學習過程中的獨特感受。例如，我在執教《跳水》一課的時候，讓孩子們去分析“猴子與孩子”之間的關系的時候，慣用“猴子逗孩子”。而有一次，一個學生向我問道：老師能不能把“逗”字換成“惹”字呢？當我問其原因的時候，他卻侃侃而談地說道：“從下文孩子的暴怒的表現來看，猴子的行為豈是逗，簡直是惹。”多么精準地創意分析啊，他能夠從上下文的角度來進行閱讀，根據語境分析文章，頓時使我極為高興，我馬上就對他的行為進行了大聲地贊賞，夸獎他的敢想精神，課堂上也就采納了他的想法，改變了我的多年教法。從這里我感覺到個性化閱讀教學中老師要擺脫“預設”的消極思維定勢，要更多地關注學生的發言，善待并開發學生的發言實現學生、教師、文本真正意義上的平等對話，使個性在課堂中靈動飛揚。

總之，只要我們語文教師堅持發展學生的個性學習思想，我們的學生就會大展其個性向前發展，他們的創新思維和能力就會得到真正的發展。