翻轉和傳統的混合教學模式在《病理學》課堂中的應用

曹玉文　李威　萬立會

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翻轉和傳統的混合教學模式在《病理學》課堂中的應用

曹玉文李威萬立會

【摘要】在傳統教學模式的基礎上輔以翻轉教學模式應用于《病理學》課堂教學，翻轉課堂是學生主動學習為主、教師指導為輔的新型教學模式，課前學生預習數字化病理切片和網絡資料，課堂學生分組討論和相互評價并且教師答疑解惑，課后顯示在線復習。

【關鍵詞】翻轉課堂；傳統教學；病理學

翻轉教學是近幾年的一種新型模式[1]，在不同的學科領域例如數學[2]、計算機[3]、經濟學[4]等教學中受到廣泛認可和應用。翻轉課堂（Inverted Classroom，Flipped Classroom）作為翻轉教學模式中的一個組成部分，現已成為美國等發達國家日漸流行的課堂教學模式，2012年引入中國，逐漸得到重視和關注，在醫學教育過程中，包括中職病理學[5]、藥理學[6]，也有一些初步的研究和應用。翻轉課堂主要有兩層含義，一是翻轉學生在課堂中的角色，使學生從被動授予到主動學習；二是翻轉老師的教學呈現，運用新技術新方式代替傳統的講解。大學教學中的醫學《病理學》具有自身學科特點，我們需要探討《病理學》課堂中的翻轉式教學應用。

傳統教學模式是目前課堂教學的主要方式。教師根據課程特點、教學大綱、教學內容等，再針對班級大多數同學對知識的接受能力，二者結合在一起，綜合制定教學計劃，課堂上，教師是知識的擁有者和權威者，教師占主導地位講授知識，以多媒體播放的方式集中授課，主要任務是為了呈現其教學大綱中規定的教學內容，教學手段也是為了呈現其教學內容，學生們通過觀看課件中展示的內容來進行學習。我們需要探討的是傳統教學模式在《病理學》課堂教學的應用程度。

翻轉課堂和傳統課堂的教學模式各有優、缺點[7]。翻轉式課堂教學能夠讓學生的角色變為主動學習和主動研究，滿足了學生的個性化學習，激發了學生探索知識的好奇心和動力，重點旨在對知識的探索研究，提高了學生的主動自學能力；然而，翻轉式課堂教學卻沒有強調教師對知識、教學進度的全面掌控和主動傳授，而且這種模式不適合學生人數超過30人以上的課堂教學。傳統的課堂教學更加重視教師對知識全面掌握和對學生進行有計劃、有進度、有難易梯度地傳授知識，保證了大多數同學對知識的獲取，而且，中國是大國在辦大教育，尤其是醫學教育，中國的絕大多數醫學院校的同一年級學生超過200人以上，但是教學資源即教師、教室、教學用具等卻很有限，所以大班集中授課的傳統教學模式目前更加適合中國的當前國情；然而，傳統的課堂教學的弊端也日益凸顯，課堂上教師忙于講授灌輸，學生被動聽課和記錄，缺乏獨立思考和互動探究的主動學習機會。因此，如何有機的將新興的翻轉教學和傳統的課堂教學結合起來，并結合醫學《病理學》的學科特點，應用于《病理學》的課堂教學，則是我們的主要研究內容。

1　翻轉和傳統的混合模式在《病理學》課堂教學中的構建

醫學《病理學》是一門主要的醫學課程，學科特點是突出強調器官、組織、細胞的病理形態變化，主要教學內容是在顯微鏡下觀察各種病變組織的結構形態。傳統的教學中，雖然學生可以使用顯微鏡直接觀察病理切片，但是，有限的課時、教師、顯微鏡和實驗室都極大妨礙了學習；同時實驗課的直接觀察與課堂上的理論知識脫節也是主要弊端；并且切片易損毀和每個學生都配備一臺顯微鏡都導致教學成本極高。為了解決這個弊端，在傳統教學模式的基礎上，我們構建了兩個新的課堂教學手段和方法。

1.1數字化切片

利用計算機和圖像處理技術，將常規的病理玻璃切片放在數字病理切片掃描儀KF- PRO-005（寧波江豐生物信息技術有限公司）上，計算機高精度自動掃描系統將傳統的玻璃切片轉化為高質量的數字化虛擬切片，優勢非常顯著[8]。首先，數字化虛擬切片包括了玻璃切片的全部內容且圖像清晰，大大節省了顯微鏡、切片、實驗室等的教學成本；再者，計算機軟件模擬顯微鏡功能實現了傳統顯微鏡的所有功能，不僅可以對任意視野進行各種倍率的觀察，而且可以進行標注、修改等傳統顯微鏡所沒有的功能，極大豐富了切片觀察功能；并且，顯微鏡模擬軟件裝載在任何計算機上使在任何環境可以進行切片觀察，最靈活地運用了學習時間和地點；最后，數字化切片不僅有長久的質量保存，而且也可制作成光盤郵寄或通過網絡傳輸給別人，最大程度地做了教學資料的保存和共享。

1.2網絡MOOC[9]、視頻、電影等資源

網絡資源和網絡教學日益成為教學的重要輔助方式，使沉悶的課堂氣氛得以調節，使抽象的教學內容形象化。例如，我們在講授傳染病一章中的鼠疫時，給同學時放映了電影《黑死病》的部分片段，使同學們形象深刻地認識到這個傳染病的流行性和致死性。

2　翻轉和傳統的混合教學模式在《病理學》課堂教學中的實施

基于我們目前的教學條件、翻轉式和傳統教學模式存在的優缺點，因此，在傳統課堂教學模式的基礎上，輔以翻轉式教學，以期達到優化的課堂教學效果。

2.1課前預習

教師設置本次課的學習任務單，并根據重點和難點給出相應的數字化切片、相應的視頻、電影資料和MOOC網站，同學們提前預習。

2.2課堂授課

在教師傳統講授為主的基礎上，擬先在一個小班級（人數不超過30人）中選擇一節的部分內容試行課堂翻轉式教學，如果切實可行，則以遞增方式逐漸在多個班級的多個章節中進行課堂部分翻轉式授課，以期達到混合型教學的理想效果。課堂上實施翻轉式教學時，學生分成5組，教師先設置學習任務，然后各小組內的學生進行討論并完成，最后小組間相互評價。在此過程中，教師起著輔助的組織和服務工作。學生評價完成后，教師為了檢驗學生的自主學習效果，給每位同學發習題卡，學生完成后老師評判，并為學生播放課件、數字化切片、網絡資源等的同時，進一步講授本次課的重點難點內容。

2.3課后復習

學生在電腦上復習數字化切片、在網在線做題，促進對知識的鞏固。

3　翻轉和傳統的混合教學模式效果的評價

學習效果評價是對教學實施過程的成功與否的最終檢驗。我們在評價時，以傳統的考試成績為主的基礎上，輔以翻轉課堂教學效果的成績，從兩個方面體現，一是書面試卷中的病例分析題占15%，以考察翻轉教學中的學生自主辨析能力；二是翻轉課堂教學模式的章節作為平時成績，占總成績的15%。

4　翻轉和傳統的混合教學模式的總結與思考

翻轉和傳統相結合的混合課堂教學模式中，教師不僅發揮了主動講授功能，學生也有了主動學習的機會，收到較好的教學效果。在這種模式的引導下，我們需要進一步思索和探討的是未來更好的教學模式，才能更好地提高教學質量。

參考文獻

[1] 張莉靖，曹殿波． “翻轉課堂”教學模式研究[J]． 陜西教育·高教，2014（1-2）：91-92．

[2]陳敏． 《模糊數學》的混合教學[J]． 教育教學論壇，2015（27）：146-147．

[3]韓建平． C語言程序設計翻轉課堂的研究與實踐[J]． 杭州電子科技大學學報（社會科學版），2015，11（3）：70-74．

[4]鄭翔，丁琪，李佩． 經濟法課程教學中的問題與混合式教學模式的運用[J]． 吉林省教育學院學報，2015，31（3）：76-78．

[5]藺媛媛． 翻轉課堂在中職病理學教學中的應用體會[J]． 衛生職業教育，2015，33（13）：60-61．

[6]黃俊． 翻轉式教學在醫學專科藥理學教學中的探討[J]． 時代教育，2015（20）：45．

[7]馬蔚蔚． 高師《基本樂理》課程改革新思路：翻轉式教學[J]． 廣東技術師范學院學報（社會科學），2015，36（1）：136-141．

[8]劉源，王新文，周峻． 數字化切片在口腔組織病理學實驗教學中的應用[J]． 實用口腔醫學雜志，2015，31（4）：592-593．

[9]初萬江，李連宏，王建，等． 基于MOOC的醫學教育改革思考[J]．中國醫學教育技術，2015，29（1）：1-4．

The Application of Mixture Teaching Mode Consisting of Inverted and Traditional in Pathology Class

CAO Yuwen LI Wei WAN Lihui, Department of Pathology, Medicine College of Shihezi University, Shihezi 832000, China

[Abstract]The inverted classroom is applied to pathology subject on the basis of traditional teaching mode. The inverted classroom is characteristic of active students-learning and assistant teacher-guidance. Students preview the digital pathological sections and network information before class, discuss and evaluate what previewed in groups with the help of teachers on the class, and review what learned at the end.

[Key words]Inverted classroom, Traditional teaching, Pathology

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．03．020

【文章編號】1674-9308（2016）03-0032-02

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

作者單位： 832000 石河子大學醫學院病理學系