小學語文教學中如何實現學生自主提問

◆蘇文全

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮龍封臺完全小學)

小學語文教學中如何實現學生自主提問

◆蘇文全

(河北省秦皇島市昌黎縣龍家店鎮龍封臺完全小學)

新課標倡導自主合作探究學習方式，強調學生學習方法的轉變，關注學生問題意識的培養與創新能力的培養。在小學語文教學中，我們要以新課改為指導性思想，對傳統教學進行全面改革，為學生營造愉悅的氛圍，激發與培養學生的學習興趣，激發與保護學生的好奇心，指導與傳授學習方法，這樣才能讓學生愛上提問，學會提問。

小學語文 自主提問 興趣 好奇心

在小學語文教學中要引導學生自主提問就必須要改變以往將學生視為接收容器的機械灌輸式教學，構建開放的教學環境，營造愉悅的教學氛圍，確立學生在學習中的主體地位，引導學生獨立思考與積極思維，讓學生由被動參與變為主體參與，由機械接收轉變為主動構建，由要我學變為我要學，讓學生能夠自主地提出問題，引導學生去發現，展開富有創造性地學習，促進學生語文素養與綜合能力的提高。

一、興趣的激發與培養，引導學生快樂參與其中

1.以教師的熱愛來贏得學生的喜愛。正所謂親其師信其道。學生只有喜愛教師，才能對教師所任教的語文學科產生濃厚的興趣，要想讓學生主動地參與到語文教學中來，就必須要建立亦師亦友的師生關系。教師不要只是板著臉，擺出一副嚴厲架，這樣只讓學生見而遠之。愛是師生溝通的橋梁，是教育永恒的話題，是教學成功的秘訣。教師要心中有愛，臉上有笑，要對學生傾注愛心，讓學生感受到來自教師的源源不斷的深沉的愛，讓學生感受到教師對自己的關注、關心與呵護，這樣自然就可以徹底改變學生對教師的印象，激起學生對教師的熱愛，換來學生對教師的尊重，進而將這種積極的情感轉移到語文學科的學習上來。

2.善于運用圖片視頻等直觀手段。要激起學生對語文學科的熱愛，喚起學生強烈的學習熱情，就要遵循小學生的心理特點與認知規律，這樣才能成為學生所喜愛的課堂，所喜愛的學科。一是音樂。音樂不同于枯燥與靜止的文字，而是訴諸于聽覺，富有歡快的節奏，更能營造歡快而輕松的氛圍，帶給學生歡快感、輕松感與愉悅感，這樣更激起學生積極的情感，使學生在愉悅的氛圍中積極地參與到教學中來。二是圖片。小學生正處于形象認知階段，對直觀而形象的圖片更感興趣，更能激發學生參與的主動性。我們要靈活地運用教材插圖，并積極從互聯網上收集相關的圖片，尤其是教師親自拍攝的圖片更有說服力，這樣更能激發學生的學習熱情，而且還可以讓學生從直觀的圖片中來獲取更多直觀的感性材料。

二、好奇心的激發與保護，引導學生積極的提問

從某種程度上說思維世界的發展在很大程度上來自于對好奇心的不斷擺脫。學生雖小，但卻有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探索的內在動力，這樣學生才能產生更多的想法與見解，才能提出更多的問題。

學起于思，思源于疑，疑問可以制造懸念，引發認知沖突，使學生進入求知的憤悱狀態，學生為了釋疑，自然就會展開主動而積極的探究活動。為此教師要精心設計問題，巧妙提出，以問題來激發學生的好奇心，調動學生參與探究的主動性與積極性。一是問題要難易適度。設計問題的目的在于引發學生的關注與思考，學生是設計問題的出發點。而問題過于簡單或過于復雜，都無法實現學生思考的深刻性，只能成為一種形式，而無助于學生探究活動的開展，無助于學生問題意識的增強。為此教師在設計問題時要充分考慮到學生的基礎知識與認知規律，以學生為出發點，著眼于已知與未知之間的最近發展區來提出問題，這樣才能引發學生的關注，讓學生專注于未知來展開探究，在探究中才能發現更多的問題。二是提問要把握時機。無視學生的學習需求，不分時機的提問只能讓學生成為解決問題的機器。只有把握好提問的時機，在必要的時機提問，才能不斷激發學生的好奇心與求知欲。那么什么是最必要的時機呢？學生注意力分散時：小學生以無意注意為主，難以長時間地集中注意力，在學生注意力不集中時，一個富有趣味性的問題更能將學生分散的注意力再次集中于新知識上來；在學生思維迷茫時：學生的認知是一個漸進的過程，往往難以理解一些較為復雜的知識點，出現迷茫與困惑，此時可以以富有啟發性的問題來幫助學生找到解決問題的切入點。此外還要重視學生好奇心的保護。在學生自主探究的過程中，學生往往會產生許多不同的看法與見解，如果教師只是一味地否定，勢必會打擊學生的好奇心與自信心，會影響到學生今后探究活動的開展。對于學生的不同見解，我們要采用激勵性評價，要先肯定學生思考的獨立性與發言的積極性，在此基礎上再對學生的發言進行正面引導，這樣才能保護學生的好奇心，激起學生更飽滿的學習熱情，引導學生更加主動的思考與積極的提問。

三、方法的傳授與指導，引導學生學會自主提問

授之以魚不如授之以漁。要想讓學生學會提問，能夠提出更多有價值的問題，并不是學生空有學習的熱情，鼓勵學生提問就能實現的，而是需要傳授學生學習的方法。學生只有掌握了學習方法，才能學會提問。但這種方法并不是教師直接告訴，學生就可以掌握的，而是要發揮教師的主導作用，要讓學生在教師的相機誘導與啟發下，展開獨立的思考與思維過程，這樣學生所得到的就不再只是固定的知識，而是經歷了思維的全過程，學會了思維，掌握了學習方法。這樣學生才能展開自主探究，在自主探究中獨立思考與思維，于字里行間發現更多的問題，提出更多的問題。教師在提問時不要只是單純地拋出問題，而是要步步深入，層層誘導，啟發學生思維，鼓勵學生自主地來提出問題。這樣長期堅持，學生就可以在學到知識的同時掌握學習方法，學會自主提問，具備發現問題、提出問題與解決問題的能力。

[1]饒欣.小學生自主提問能力的研究.課外語文：下，2014，(10).

[2]莊惠珊.小學語文中學生問題意識的培養.中國教育技術裝備，2010，(7).

[3]孫平.談小學語文教學中對學生“問題意識”的培養.小學教學研究，2012，(4).