高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

◆王塔娜

(內蒙古興安盟教研室)

高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

◆王塔娜

(內蒙古興安盟教研室)

基于新課程改革的教學理念變化，只有在教學過程中培養學生的抽象思維能力，才能夠有效提高教學質量。在高中物理教學過程中，教師就應該重點培養學生的抽象思維能力，逐步提高學生應用理論知識的能力，進而讓教學質量能夠得到提高。就將對高中物理教學中如何培養并提高學生抽象思維能力進行重點探究，希望對更多的高中物理教師有所啟發。

高中物理教學 學生抽象思維 培養策略

思維能力是智力的核心要素，而思維能力的核心則是一個人的抽象邏輯思維。抽象思維能力并不是單方面的，而是包括了邏輯推理、歸納概括、思維方式和辯證理念這幾個方面的內容，培養學生的抽象思維能力，也是提高學生智力的重要方式。

一、培養學生的概括能力，提高抽象分析水平

抽象分析與概括能力是了解分析問題的前提要素。抽象就是將一個事物的非本質與本質的特征、屬性有效的區分開來，進而留下本質的特征與屬性。概括思想則是將事物的一般屬性和共同特征有效的進行結合分析，進而找出事物的共性，這也是分析歸納事物的一個有效過程。在高中物理教學過程中，抽象思維培養最為明顯的特征之一就是將抽象與概括互相統一，并且通過思維不斷的發散擴展，進而形成一個特定有效的概念和理論。

抽象與分析概括的重要性主要體現有多個方面，首先，如果一個理論知識缺乏了抽象要素的支持和思維的界定，那么這個事物的概念就不會形成，那么也就無法有效推動物理學科知識的進一步發展；其次，分析概括準確反映出人的思維深度、廣度和速度，促進了人智力和創造力的高效發展。也只有在這個分析概括的處理之下，才能夠進行有效的邏輯推理，強化一個人的思維敏捷度；最后，然后學科的知識推理都應該建立在抽象思維分析概括之上，高中物理教學更是如此，進而找出相應的規律來緩解相應的問題。例如，在進行圓弧教學時，教師則可以結合單擺模型，在符合單擺模型的基礎之上，結合單擺規律來對問題進行分析。這也就是所謂的單擺規律應用在實際問題之上的情況。

二、創建科學合理的抽象框架，強化學生的歸納能力

高中物理當中包括實驗基礎、理論知識、數學關系、物理規律和實際應用等。這些多方因素的引導，讓學生能夠建立一個物理邏輯框架，進而促進學生邏輯思維能力的提高，那么框架的建立則應該從以下兩個方面切入：

首先，就是在學習相關內容時，需要了解相應的邏輯關系，了解主線的進程則為“提出問題→分析問題→解決問題”，進而有效開展邏輯推理和分析教學。提出相應的問題主要是便于學生思考有一個方向，促進學生自主化的探究分析，在探究分析過程中教師只能給予基礎的引導和輔助性的提示，營造一個和諧自主的學習空間，讓學生充分體驗到自主學習的魅力，并在教師引導下找到問題的答案。例如，在進行機械守恒定律驗證試驗時，教師則應該讓學生通過借助自由落體、刻度尺等方式來測量機械守恒定律的數據，并且還應該對相應的問題進行探究分析。

其次，創建一個系統化的知識框架。根據知識空間的邏輯關系可以得出，知識網絡框架的形成必須在一定的學術規律以內，并且通過探尋的方式來讓其逐漸變化，教師的有效引導，讓學生的抽象思維能力和邏輯歸納能力得到了有效的提高。

三、掌握抽象思維的培養方法，注重學生的探究能力

掌握抽象思維的培養方法，是化解高中物理教學問題的關鍵。在物理的學科領域當中，抽象思維的培養方法應該有這幾個方面，即：理論歸納、知識探究和科學推理，從而讓教師的教學效率得到全面提高，并且強化學生的探究能力。教師則應該通過引導的方式讓學生了解物理現象、物理變化過程的本質，然后通過分析、比較、歸納、抽象和概括等方式，理清各個要素之間的關系和本質區別。抽象思維方法包括了知識演繹、比較、區別、推理和模塊建設等幾個方面。

例如，當教師在教學電阻相關知識時，教師則可以首先設置出“電阻是對導體電流阻礙的程度”這樣的教學點，隨后則可以圍繞這個點開展實驗探究教學，綜合單一變量的物理原則，對其開展分析、綜合、抽象、概括等幾個方面的探究。在教師有效引導的基礎之上讓學生能夠充分發現問題并解決問題。

四、做好客觀原因的分析工作，靈活掌握物理規律

因果關系是教學工作中最為普遍的一種關系，這也是抽象思維能力培養過程中最為重要的理論關系之一。高中物理教學過程中的因果關系充分結合了物理知識的特殊性，讓其顯得非常具有學科性，進而能夠與實際理論相結合。而因果關系則是不斷推動實驗和理論知識發展的關鍵，更是其內在得到的主要動力。不斷強化學生分析物理知識因果關系的能力，可以讓學生更好掌握物理規律和相應的概念，從而逐步提高學生的抽象思維能力。

首先，就必須分清物理問題的因果關系。對于“磁生電電生磁”的物理現象，就應該明確磁場中通量的變化使得回路當中產生了感應電流，而回路當中的感應電流又可以產生出感應的電流磁場，進而可以得到磁場中的通量是因，而感應電流則是果，這也就是產生電流磁場的主要原因；其次，因果對應。在進行打樁教學時，教師則應該注重動量的變化關系；最后，還應該創建事物之間的因果聯系。尋找事物與因果之間的聯系，是促進事物與關系量之間的關鍵不走，通過創建事物與未知事物的關系量，能夠進一步促進抽象思維能力的培養。

五、結束語

總而言之，在高中物理教學過程中培養學生的抽象思維能力是極為重要的一項工作，在當前的教學環境之下，單純的理論知識培養是非常不科學的，只有多元化的教學才能夠促進教學工作的發展。

[1]張后坡.高中物理教學中抽象思維能力的培養策略[J].湖南中學物理，2014，(08).

[2]王建.高中物理教學中形象思維的作用與培養[J].考試周刊，2011，(76).