淺析小學語文高段閱讀教學策略

◆李小軍 鄒紅梅

(江西省贛州市寧都縣第二小學)

淺析小學語文高段閱讀教學策略

◆李小軍 鄒紅梅

(江西省贛州市寧都縣第二小學)

閱讀教學是語文課程教學中的主體，對于高年級的閱讀教學過程而言，其又具備一些特殊性。在展開高年級的閱讀教學時教師除了要注重學生們對于知識的掌握，同時，也要深化對于學生各方面能力的培養與鍛煉。這樣才能夠讓高年級學生在閱讀教學中更好地實現知識構建。

小學語文 閱讀教學 策略

一、凸顯學生的教學主體性

對于高年級的閱讀教學過程而言，教師首先仍然應當凸顯學生的教學主體性，要結合學生的知識結構與思維方式更好的設置教學過程，這樣才能夠創設更為高效的閱讀課堂。凸顯學生的主體性可以體現在很多方面，首先，課堂上教師要有意識的引發學生的思考與感悟，要不斷提升學生們對于教學過程的參與。其次，也可以同學生間透過積極的交流溝通來不斷活躍學生的思維，這也能夠幫助教師更好地了解學生的思路。再次，教師還應當給予學生們更多有針對性的教學指導。進入高年級后學生間的個體差異體現的越來越明顯，不同的學生在知識積累與閱讀能力上的差異可以很大。在這樣的前提下教師如果仍然采取相同的教學模式指導每一個同學，這將難以收獲好的教學成效。因此，教師可以有針對性的給予學生輔導，這也是凸顯學生教學主體性的一種模式。閱讀教學可以從不同維度逐漸展開，每一個環節都能夠讓學生的主體性充分得以體現。

1.美文美讀，引導學生在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，這能夠培養學生的語感，幫助學生積累語言材料。

2.通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。

3.通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。有針對性地展開閱讀教學不僅能夠提升閱讀教學的效率，還能夠引導學生的閱讀過程更為高效的展開，是提升學生的教學主體性的一種很好的教學途徑。

二、鼓勵學生加強學習交流，提高其合作精神

教師在讓學生獨立學習的過程中，必須鼓勵學生加強學習溝通和交流。在獨立學習的基礎上，教師應適當地組織學生開展集體性或群體性的交流與合作學習。集體交流的方式可為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流內容可為學習方式、學習體會、學習成果等。此外，還應積極開展師生交流活動，教師在師生交流的過程中及時幫助學生解決難題，指導學生進行積極有效的學習。在生生、師生交流過程中，學生在自主學習過程中存在的不足可以得到及時彌補，自主學習經驗得到有效推廣，自主學習成果得到共享，增強學生學習自信心。

三、培養小學語文高年級閱讀能力的方法

小學語文高年級閱讀能力的培養對學生的今后發展具有重要作用，因此，在小學語文教學中，尤其是高年級語文教學中，重點加強學生閱讀能力的培養是教師教學與學生學習的重要目標。本文從閱讀材料、學生閱讀思維的培養及教師教學角度提出了培養小學語文高年級閱讀能力的方法。

1精心選取材料。小學語文閱讀的起點便是閱讀材料，在閱讀材料的選取上，教師應發揮其引導作用，在教學前期幫助學生選取閱讀材料，閱讀材料要源于生活，有趣、實際意義強的閱讀材料更能引起學生的閱讀興趣，在學生閱讀能力逐步增強的過程中，鼓勵學生基于自己的興趣愛好主動尋求閱讀材料，讓學生自主的形成與其性格、知識結構相關的閱讀習慣，從而有利于不斷增強學生的閱讀能力，同時也培養了學生的興趣愛好，促進學生綜合素質的發展。

2把握閱讀技巧。閱讀技巧是指在閱讀過程中采用的有效的方法，并非指捷徑。小學高年級語文教師在進行課程內容設計時，要將閱讀技巧的講授置于教學內容之中，針對精讀、泛讀和選讀等不同的文章，選取不同的閱讀材料，采用不同的閱讀速度，對于閱讀習題等問題，學生可采用先讀問題，帶著問題進行文章的閱讀，不僅要清楚作者所講的每一件事情，更要明確作者寫作的意圖及其所要表達的感情，抓住文章的主旨。此外，在進行閱讀過程中，可采用分層次等方法，逐步了解文章的結構及作者的感情表達。

3加強日常練習。閱讀能力的培養不是一朝一夕能夠完成的。在小學語文的教學中，教師要側重對閱讀內容的講解與練習，積極與學生進行互動，了解學生的閱讀能力的水平，適時調整教學進度，可以根據實際情況設置不同的教學目標，講究教學的循序漸進。比如，每天課前要求學生閱讀一篇文章，并與學生探討文章的主旨內容及作者所表達的深意。在教師加強教學的同時，學生也要有意識地培養自身的閱讀能力，業余時間多讀一些歷史名著，不僅可以開拓自己的思維，提高閱讀速度，也有利于加強學生對文章主旨的理解。

4培養閱讀習慣。形成良好的閱讀習慣對于培養學生的閱讀能力具有重要的作用。在小學語文高年級閱讀能力的培養過程中，要鼓勵學生在閱讀的同時，勾畫出文章表達較好的地方，及時對作者描繪事件、風景及人物較好的地方進行記錄，此外，閱讀習慣包括每天拿出固定的時間段進行閱讀，日積月累有利于培養學生的人文素養，鍛煉學生獨立思考的思維，培養學生自主學習的能力。通過在寫讀書筆記和練筆的質量等方面制定相應的彈性目標等措施，堅持一段時間后學生便養成了喜歡閱讀的好習慣。

5課堂閱讀掌舵，提高課外閱讀學習能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”呂叔湘先生也說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。”在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩。

總之，為了提高小學語文高年級閱讀教學質量，應該不斷改進教學方法和方式。老師在實際教學過程中可以采用激發學生的學習興趣，提高學生思維的活躍性，進而達到不斷提高小學語文高年級閱讀教學質量的目的。