初中思想品德課情境教學法的運用探究

◆劉金鳳 于子廷

(山東省昌邑市濰水學校；山東省昌邑市龍池小學)

初中思想品德課情境教學法的運用探究

◆劉金鳳 于子廷

(山東省昌邑市濰水學校；山東省昌邑市龍池小學)

隨著新課程改革的推進，初中思想品德課教學也隨之迎來了全新的變革。傳統的以老師講解為中心的灌輸式教學，已退出了教學的舞臺。構建全新的符合新教學理念的教學模式，成為教師最為關注與探索的話題。結合教學實踐，對情境教學法的具體運用展開了論述。

思想品德 情境教學 教學感染力 教學懸念感 教學藝術性

思想品德課是初中一門重要學科，肩負著提高學生文化修養、思想道德與情感認知的重要責任，是培養復合型人才的重要陣地。要發揮學科功效，取得教學效益的最大化，就必須要轉變傳統的灌輸式教學，建立以學生為中心的啟發探究式學習，讓學生成為學習的主體。

一、創設音樂情境，增強教學感染力

音樂有著極強的感染力，更能傳達語言所不能傳達的情感，更能直擊欣賞者的心靈，帶給欣賞者以強烈的心靈震撼。將音樂引入教學，無疑為教學帶來了生命的活力，讓枯燥的教學更加富有感染力。為此在教學中教師要善于運用音樂，用音樂來渲染氛圍，以此來吸引學生的注意力，使學生處于高度亢奮狀態，激起學生參與學習的激情與動力；同時還可以為學生的學習奠定特定的情感基調，這樣更加利于學生對知識的理解。如在學習《難報三春暉》時，我們就可以為學生播放一曲感人的《懂你》，這首歌曲旋律優美，歌詞感人至深，無需教師多講，就可以為學生營造良好的情感氛圍，從而使學生從中感受到孩子對母親的熱愛和懷念，這種發自內心的情感共鳴強烈的震撼著學生的心靈，更能取得事半功倍的教學效果。

二、創設問題情境，增強教學懸念感

學起于思，思源于疑。疑問是思維的開端，智慧的開始，是打開學生求學之門的金鑰匙。如果只是一味的教師講，學生只能成為信息的被動接收者，而在恰當的時機提出有價值的問題，可以激起學生強烈的好奇心與求知欲，將學生的思維與注意力集中于問題之上，從而使學生圍繞著問題來展開一系列主動而積極的探究，在探究中實現對知識的主動構建，成為學習的主人。如在學習《國家的主人，廣泛的權利》這一課時，我首先讓學生思考，作為一名中學生享有哪些權利？如何才能正確行使我們的權利？當合法權利受非法侵害時，我們又該如何來維護合法的權利呢？這樣就以問題的形式將此節教學的重難點呈現出來，更能引發學生的認知沖突，學生自然會產生急于知道自己究竟享有哪些權利的強烈意識，從而使學生帶著心中的困惑來分析問題與解決問題。有了這種積極的求知熱情，自然可以使教學取得事半功倍的效果。

三、創設生活情境，增強教學親切性

學習的外延等于生活的外延，生活對于思想品德課教學來說是源頭活水，是學科教學存在的根基與發展的基礎。新課改非常重視思想品德課教學與現實生活的關系，明確提出要善于從學生所熟悉的生活現象入手。在具體的教學中，教師要在教學內容與學生生活之間找到最佳的結合點，為學生創設豐富而真實的教學情境，將抽象深奧的理論知識寓于直觀的生活事物之中。這樣既能以生動的生活來拉近學生與學科之間的距離，增強教學的親切感，激起學生強烈的學習熱情；同時更加符合學生的認知規律，可以讓學生從直觀的生活現象中來獲取第一手的感性認知，從而上升為理性認知，再回歸現實生活，從形象到抽象再到形象這正是中學生的認知規律。如在學習《維護消費者合法權益》時，如果只是單純而機械來進行講解，教學枯燥無味，學生學習熱情不高，而且知識抽象難懂，學生只能是機械記憶，并不能靈活地用于指導現實生活。而教師通過收集發生在學生身邊的消費權益受侵害的生活實例，可以讓學生感受到學科教學的真實性，存在于生活的各個角落，這樣更能喚起學生求知的熱情，喚起學生對生活的回憶，引導學生從熟悉的生活現象入手通過不斷的分析、比較與思考，進而達到對知識的理性認知與深刻理解。

四、創設表演情境，增強教學藝術性

初中生喜愛表演，善于模仿，針對學生的這一特點，教師可以組織學生一起來創編情景劇，將所學知識與實際生活結合起來，通過生動而逼真的表演來再現生活，將學生帶入特定的情境之中，這樣更可以換來學生參與學習的主動性；同時也可以讓學生將道德準則與實際行為聯系起來，這樣更加利于學生將道德準則轉化為實際活動，更好地指導學習生活行為。

1.課上用情景劇來呈現問題。如在學習身邊的誘惑時，讓學生以小組為單位課前收集現實生活中所遇到的各種誘惑，并讓學生扮演不同的角色以表演的形式呈現出來。這樣呈現教學內容的形式更為新穎有趣，更能喚起學生求知的熱情。當然教師也要參與課前學生的準備中來，對學生所提取的信息進行梳理，這樣才能增強表演的針對性。

2.課下引導學生表演情景劇，實現知識的內化。課下有著更為寬廣的學習空間，教師要利用好這一課外天地，如可以讓學生結合所學知識來創作情景劇。這給予了學生更為寬廣的展現自我的舞臺與自主探究的平臺，學生可以依照自己的個性，按照自己的理解，以獨特的視角來反映生活，表達自己對生活的感悟，對所學知識的理解。這樣的活動深受學生的喜愛，學生都可以展開主動的思考與思維活動，不論是劇本的創作還是表演，都可以看出學生很用心。

總之，情感教學并沒有固定的模式，而是要教師對各種素材進行進一步的提煉與加工所創設出來的富有情感色彩的活動場景，將枯燥而抽象的理論知識寓于具體形象而生動的情境之中，寓情于景。為此，在教學中教師要將學科教學與學生實情密切結合起來，這樣才能摸索出情境教學的有效途徑，使情境教學輔助下的思想品德更加精彩，更加高效。

[1]陳玉梅.初中思想品德課情景教學模式的構建與實踐.中學課程輔導，2011，(11).

[2]蘇日古嘎.情境教學法在初中思想品德課中的運用研究.內蒙古師范大學，2014.

[3]王小文.試談情景教學在初中思想品德課中的運用.西部大開發，2012，(10).