新課程背景下小學數學教學中分層教學的基本策略

◆邵士金 史姚蘭

(山東省臨沂市蘭山區汪溝鎮中心小學)

新課程背景下小學數學教學中分層教學的基本策略

◆邵士金 史姚蘭

(山東省臨沂市蘭山區汪溝鎮中心小學)

新課改的背景之下，施教者應當對受教者有著高度的關注，重視將與受教者未來發展相適應的機會提供給學生，令其于各異的層面感受到成功的喜悅。著眼該教學理念，選定“分層教學”這一授課載體，這種教學形式不僅為施教策略，亦為特殊模式，也是新時期施教的教學理念。著眼于學生主體實施分層教學，將合理科學的分層施教方案策劃出來，同時積極地對學生進行分層導引，著眼于受教者不同的個性構建良好的知識傳輸機制，令每一個受教者均能收獲所學知識。

小學數學 分層教學 能力差異

施教者依據教學內容實施的分層教學，也就是對所面對的課堂主體，依據學習能力情況將其歸為各異的層次，進而因材施教，最終將教學效能水平不斷的提升。分層教學所面對的受教群體為所有學生，根據學生的差異實施教學，其所注重的是施教的所教內容應當和受教者的認知特點等相吻合，并根據所訂立的各異層次，凸顯尖子生的優勢，兼顧多數受教者的綜合水平，并推進后進生發展，最終將整個班級的綜合文化水平提升。筆者鎖定實施分層教學的優勢，嘗試了以下的教學措施。

一、鉆研教材，制定不同層次的教學目標

課堂教學的初衷及最終目的即為教學目標，教學目標之于施教的整個環節有著調控、引導及控制效用。教學目標的體現其第一要務即為分層教學的實施。所以，將各異層次的教學目標定制出來實則為落實分層教學的必要前提，施教者于授課之前需要對教材進行仔細探究，掌握其重點及難點，備課環節側重文本及學生各異的層次，明確文本施教的目的所在，將分層教學目標定制出來：令每一個受教者都能實現基礎教學目標，將學生所具備某項優勢及潛能發揮出來。比方說在講授“分數(百分數)乘法應用題”的章節，規定A組成員可以將線段圖初步看懂，繼而依據線段圖精確列式；規定B組成員將簡單線段圖的繪畫技巧掌握，借此可以精準列式。由此有助于對各異層次受教者的興趣予以激發，令一刀切不注重受教者個體差異現象的出現。

二、施教分層，解決接受差異

課堂施教環節，筆者著眼于學生存在的各異基礎，將分層教學實施。針對基礎較好的學生，筆者將更多自學機會提供給他們；針對中等生，在自學基礎上教師予以相應指導；針對基礎較弱的學生，教師或者基礎較好的學生可予以幫助，令其得到更多鞏固所學知識的機會。施教環節，提問及訓練借助分層形式，鞏固基礎較好學生的知識儲備；令中等生借助努力，也可以有較好收獲；基礎較弱的學生，令其感知幫助的同時也可以掌握最基礎知識。分層教學環節，也應當注重分層輔導優、中等生。自始至終關注學困生的成長，悉心輔導。施教環節，筆者常常借助一些放學后的時間，有目的性的輔導個別學習基礎較為薄弱的學生，同時使得這些學生也可以得到各個小組中基礎較好學生的輔導。

三、作業分層，正視能力差異

教師所設計的教學目標受教者是不是完成，主要的參照即為作業。將分層推及作業及目標層面，令每一個學生都能在自己的目標激勵下定制出有著彈性空間的作業。基礎不強的學生側重基礎題的練習，中等生側重提高題的練習，基礎較好的學生側重的為發展題的練習。提高及發展題設置的目的即為對受教者創造性及發展性學習的培養為目的。將作業設計成彈性特征就是為了令各異基礎的受教者都能根據自身實際進行選擇，收獲成功的快樂。筆者較多運用的策略為：

1.將各異的要求提供于各異程度的學生，比方說在講授年月日章節的時候，可以要求基礎不強的學生對一部分基本知識予以掌握即可，比如每年包含12個月等類似的問題，基礎較好的學生，教師可以規定其在對基礎知識掌握的基礎上，可以學會如何計算每一年的天數等。

2.根據相同的授課內容將各異的作業規定提出。由此，基礎不強的學生就會很輕松地完成屬于自己目標內容的作業，最終收獲成功的喜悅。

四、在學習知識中有效分層評價

一些相關資料顯示：一般學生僅僅將本身20%到30%的能力發揮出來即可；假如教師對學生進行了有效的鼓勵，那么他80%到90%的能力便可以被激發出來。因此，對學生進行有效的鼓勵有著重要的效用！授課環節筆者發現，力求成功的學生便會進行自我鼓勵。但是成功畢竟不是所有人都會獲得的。面對沒有收獲成功的學生，施教者也不可以施之以責問，而是應當引導其找出蘊含于錯誤之中的正確元素，并對其正確元素進行肯定，誘導其對自省并糾錯。特別是實施分層教學，教師應當明晰各個層次學生的掌握情況，借此有所針對的實施評定，將其興趣激發出來，令層次各異學生均得以發展。根據以上解讀，筆者依據受教者情況將其劃分為A、B、C三個層面。A為基礎層；B為穩定層；C為拔高層。

五、結束語

綜上所述，分層教學著眼于受教者存在差異的學情及個性，將其發展目標定為“最近發展區”，因循學習發展特征及教育規律的特殊教學實驗形式。將分層教學實施于數學授課環節，有助于在數學教學中落實素質教育。

[1]盧喜亮.小學數學分層教學的實踐[J].教育導刊，2012，(07).

[2]舒漢斌.小學數學分層教學的思考[J].天津市教科院學報，2012，(05).