新課程背景下優化中學數學課堂教學的基本策略

◆閔凡杰 宋清梅

(山東省臨沂方城中學；山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學)

新課程背景下優化中學數學課堂教學的基本策略

◆閔凡杰 宋清梅

(山東省臨沂方城中學；山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學)

新課程改革強調在中學數學教學環節彰顯學生的主體地位，借助協作探究方式，不斷強化受教者的主體感知，進而更具創造性地參與到教學互動之中，進而于高級層次提升受教者的創新及實踐水平。伴隨新課改的不斷深化，中學數學課堂授課環節介入了更多的施教策略。不過，教學互動環節且也顯現出更多不容忽視的問題，有效解決所遭遇問題成為數學教師在今后工作中應當重視的環節。

中學數學 實施策略 師生互動

筆者將多年的授課經驗予以總結，發現一些受教者沒有較強的自主學習意識，假如施教者沒有對其進行有效的引導及監督，便不知如何學習。對于上述現實，施教者借助以下施教策略，引導學生提升學習效率。

一、明確受教者的主體地位

推進數學有效授課的先決條件便為確立科學的授課理念。課堂當中師生間為一對矛盾體。施教者應當將自身角色明確。素質教育應當力求在數學課堂上彰顯學生的主體地位，教師應當為主導角色，數學效率的提升為師生之間的有效互動，各自需要扮演好自我角色。中學數學授課環節，需要師生之間轉變過去的傳統位置，教師主導，學生為課堂主體，于教學環節解決“問題”，將授課源起定為問題，從而令受教者帶著濃厚興趣投入其中，自根源上令學生自主的投入到數學學習之中。進而將受教者的積極性最大限度的調動起來，凸顯其主體地位。

比方說筆者在講授梯形中位線定理的相關內容時，便設計了以下的互動環節：

師：四邊形是否如三角形一樣有中位線？那么梯形、矩形、菱形又是不是有中位線?

生：借助親手作圖操作，予以協作討論：四邊形中一般的不具備中位線，梯形、矩形、菱形具備中位線.

師：梯形兩底和其中位線存在何種聯系？

生：借助測量、觀察及推斷等可見梯形兩底和其中位線平行，1/2兩底的和為其中位線數額!

上述問題情境的設置將受教者探究知識的興趣激發出來，提升了其思維水平，要將授課效能不斷提升，需要注重引導受教者的學法，引導學生思考方式，敢于質疑。唯有將恰當的質疑方法教于學生，才可以將其主動學習的意識培養起來，將探究及解決疑問的能力不斷強化，將知識變為自我財富。

二、活化教學策略，提升授課效能水平

數學授課環節不存在絕對萬能的授課策略，不過借助何種策略，均應當注重是不是能夠將受教者的積極性調動起來，注重教學成效，如若不然不管何種授課策略都未成功。將授課策略予以優化應當注重教師的引導，為學生服務，針對應用題、概念、運算及幾何等各異授課特征，施教者所選取的施教策略應當和學生的實際特征相吻合，借此將數學授課效能提高。

現代教學理論強調，授課環節不但要將知識予以傳輸，也是施教者與受教者之間于情感及理性領域的互動環節。受教者是不是樂學于施教者的授課，就是要看教師所傳達的知識信息是不是和受教者的情感所需相吻合，是不是令受教者探究知識的欲望得以激發。比方說，講授“相似三角形”內容的時候，數學教師借助放縮尺將特定卡通人物形象繪畫出來，受教者自然會產生疑問，“老師并非美術老師，為何將這一圖形畫出？之后施教者便可以把握住受教者興趣所在，在其探究欲望較強的時候實施樂學授課，進而取得較好成效。

三、有效借助小組討論，優化課堂結構

科學掌握“小組協作學習”的價值及相關策略之后，施教者借助下列措施借以優化課堂結構：

1.構建科學協作學習小組。組建數學協作小組是有效實施授課的重要保障。這一環節，施教者應當探究分組實施策略，令小組之間的整體水準大體相當，進而確保小組競爭體現公平性。小組應當踐行“組間同質但組內異質”的準則，小組平均四到六名成員；分組環節應當著眼于受教者的年齡及思維特征，同時應當著眼于組成上存在的個性、回答問題積極性、性別、學習水平等差異性，進而科學分組，彰顯各層面學生的優勢。小組成立之后，施教者應當規定各個成員能夠互相團結、幫助、以誠相待，彰顯協作精神。

2.明晰“小組協作”的責任及目標。中學數學授課環節應當注重每一課時都應當具備明晰的授課目標，進而令受教者都能夠在相應的導學案引導下，對責任予以分工。實現“小組協作”，小組成員要帶著各自相應的責任分工投入到師生互動之中。明確的進行任務分工，進而令各個成員均能夠參與其中，令協作更為有效的實施，提升數學授課效能。該環節，施教者應當注重協作目的是小組個體共同明確的學習目標，各個成員都應當在團隊理念下，為之努力。因此，小組構成者都需要為了實現自我目標，不斷努力，進而推進共同目標的實現進程，最終彰顯小組協作的效用。

綜上所述，新課程的實施，要求中學數學授課環節，教師對授課策略能夠精確把握，巧妙使用。教師通過有效引導令受教者在學習當中積極學會，進而努力探究，在探究環節大膽質疑，在置身其中的互動環節，令思維更為活躍，帶著濃厚的興趣，投入到數學知識的海洋，探索無窮奧秘。

[1]數學課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2014，6.

[2]馬復，章飛.中學數學新課程教學法.東北師范大學出版社，2014，5.