新課程標準下高中英語有效教學策略的研究

◆劉云玉

(甘肅省舟曲縣一中)

新課程標準下高中英語有效教學策略的研究

◆劉云玉

(甘肅省舟曲縣一中)

自新課程標準出臺以后，對高中英語的有效教學提出了更高的要求。但是就目前的狀況來看，新課標下的高中英語教學卻依然存在著一些問題。教學目標不明確，教學模式太陳舊，學生學習效率低，教學方法呆板，這些問題都不利于高中英語教學活動的有效進行。因此，高中英語教師需要在新課程標準的背景下，探索出一套有效的高中英語教學策略，最終實現教學目標。對新課程標準下如何進行有效的高中英語教學進行研究。

新課程標準 高中英語 有效教學

隨著新課程標準的不斷推進，教育教學改革也在如火如荼的進行著。傳統的刻板僵硬的教學模式已經逐漸被全新的“以人為本”的教學理念所替代，教學內容也更加適應當下教育的發展趨勢，學生因此產生了更為濃厚的學習興趣。雖然教育改革的浪潮不斷影響著廣大的教師們，但是仍然有部分的教師頑固不化，不僅不能接受先進的教學理念，還固步自封，不愿意去探索更加有效的教學策略。在這種刻板、單一的教學模式下，學生只能被動的接受教師“填鴨式”的授課模式，不停地進行背誦知識，再記憶知識。雖然表面上看起來似乎是實現了教學目標，學生也掌握住了知識，但是，學習知識的關鍵在于應用而不是記憶，所以，這種陳舊的教育模式應該盡快淘汰，再探索出符合新課程標準要求的有效的教學策略。

一、靈活運用不同的教學方法

在新課程標準中，有一條要求就是教師要運用趣味教學法，使課堂教學變得豐富多彩，從而使學生對英語充滿學習興趣。在高中英語傳統的教育模式下，英語教師總是強調背誦單詞、掌握典型句型以及學習英語語法的重要性。這樣一來，學生只知道整日埋頭于對英語知識的死記硬背中，而忽視了最關鍵的閱讀能力以及聽力水平的提升。而教師也由于錯誤的教學目標的驅使，將課堂教學變得非常無聊和枯燥，大大降低了學生對英語學習的興趣。最后，即使學生獲得了成績上的提高，卻沒有真正掌握英語知識的精髓。

因此，高中英語教師應該緊緊跟隨新課程標準的進行，牢牢把握住新課改的內涵，通過進行各種有趣的教學活動來達到激發學生的學習興趣的目的，從而從根本上解決高中英語教學效率低的問題，最終實現有效的英語教學。比如，在英語學習中，記單詞是一項雖然枯燥但是又非常重要的任務。學生在記單詞時往往是不得其法，十分痛苦。此時，教師就可以通過開展一些有趣的活動來幫助學生進行有效的記憶，并重新激發起學生對單詞背誦的熱情。以“hesitate”一詞為例，單詞本是“猶豫”的意思，“he”漢語意思是“他”，“sit”漢語意思是“坐”，而“ate”又是“eat”的過去式形式，接下來就可以進行記憶了，記為“他猶豫的坐著吃”。這樣一來，把一個不太容易記住的單詞進行化繁為簡，盡可能的以最簡便的方式完成對單詞的記憶工作。通過這樣的方式，“hesitate”本來需要記憶八個字母，現在記憶三個基礎性的單詞就可以了。不僅簡便，還使得枯噪乏味的記憶任務變得有趣起來。

二、在教學活動中增強與學生之間的交流與溝通

新課程標準強調，學生才是教學活動的主體，教師只是起到一個指導和支持的作用。在傳統的應試教育下，學生只能被動地接受知識，而教師就完全占據主體地位，怎樣學習、學習什么都是由教師全權決定的，學生只要聽教師的話就好了。在這樣的教育模式下，學生在英語課堂上似乎都變成了鋸了嘴的葫蘆，只有教師一個人在滔滔不絕的講課。學生不能真正參與到課堂教學中去，就不能實現高效高質的英語教學。在新課程改革的背景下，高中英語教師應該注重與學生之間的互動與交流，在輕松愉快、頻繁互動的氛圍下，進行師生之間的對話溝通，從而讓學生化被動為主動，真正成為英語學習中的主體。

三、培養學生自主學習的意識以及綜合學習的能力

新課程標準提出了新的學習方式，即探究學習、合作學習、自主學習，旨在全面提高學生的綜合學習能力。自主學習，強調的是學生要積極主動的進行學習活動。學生只有樹立了自主學習的意識，才能真正地學會學習，從而真正提高教學效率。教師應對學生進行充分的思想教育，讓他們明白自己才是學習過程的主體，不要也不能靠教師去進行學習活動。另外，對于英語成績不太好的學生，教師應予以積極關注，在適當的時候及時進行鼓勵，進而激發學生的學習興趣，使他們積極自覺地學習英語。而對于成績較好的學生，教師可以應用榜樣鼓勵的方法，讓學習較好的學生幫助并鼓勵差一點的學生。這樣一來，不僅能夠盡快帶動成績不好的學生的學習成績，又能大大增進同學之間的感情。

四、結語

總而言之，在新課程標準下的高中英語教學，應該摒棄一些陳舊的教學觀念以及教學模式。教師應該僅僅跟隨新課改的發展進程，及時調整教學計劃，并用發展的眼光對教學策略進行有效的探索，注重發揮學生在教學活動中的主體作用，從而最大程度的提升教學效果，實現高效高質的教學活動。

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[3]駱北剛.新課程改革環境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，2009，(03).

[4]孟雁君.對話高中新課程(二)——普通高中英語新課程實驗調研報告[J].基礎教育課程，2007，(04).